指向学生核心素养培育的教育变革取向--教育管理论文.docVIP

指向学生核心素养培育的教育变革取向 　　摘 要 21世纪更加注重人们跨领域、跨学科灵活解决复杂问题的社会适应能力与生活能力，更加注重跨文化理解与沟通能力，以便于让人们在日益复杂多变的社会中具备更加强大的生存能力和适应能力。为此，基础教育需要实现专注于人本身的目标人本化变革、致力于解决复杂问题的课程综合化变革、旨在培养问题敏感意识与解决能力的问题式学习变革和重视动态生成与个体特质的发展性评价改革，并以此种变革推动具有良好文明素养、细腻情感体验、超强生存能力与发展能力的人的培养。　　关键词 核心素养 目标人本化 课程综合化 学习问题化 评价发展化　　早在20世纪90年代世界经合组织（OECD）就已提出核心素养理念，并在2003年公布研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》。2016年，我国颁发了《中国学生发展核心素养》，强调培养全面发展的人，将核心素养分解为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，内含人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6个维度，而且具体细化为国家认同等18个基本要点[1]。　　从世界各国或地区公布的指标体系中不难发现它们的共通之处，即都关注跨领域、跨学科和多功能的核心素养的培育，都注重培养学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[2]。依据不同国家和地区对核心素养的共通指标和我国核心素养指标，我国基础教育要实现从“知识本位”时代走向“核心素养”时代，就要从目标人本化、课程综合化、学习问题化和评价发展化等方面进行教育变革，以满足基础教育阶段培育学生核心素养的要求。　　一、目标人本化　　主要国家或地区的核心素养指标都引导人们从人的角度来思考教育、定位教育，重视核心素养在人的发展中发挥的重要作用。核心素养培育下的人本化目标体现人的内在价值，以培养学生完美人格和自我实现为教育价值取向，立足学生个性发展，呈现和挖掘人的天赋与潜能，促进学生的全面和谐发展。　　1.人本化的培养目标　　我国基础教育以促进学生德智体美劳全面发展为目标，但是，在实践中往往更加注重对学生智力的培养，其他方面的培养很容易被边缘化。因此，在基础教育改革过程中，必须将核心素养的要求明確地提出来以促进学生文化知识、自主发展、社会参与等方面核心素养的培育，实现培养目标的人本化。人本主义观点认为，教育应该致力于培养充分发挥作用的人和自我实现的人[2]。真正有效的教育必须能够唤醒学生的自我意识，发展和完善隐藏在人内心深处的自我与本我，最终达到自我实现[3]。人本化的培养目标致力于唤醒学生的自我意识，不但让学生从小学会独立思考，善于发现问题、用辩证眼光和视角去分析问题、学会自由和创造性地解决问题，而且也关注学生的情感体验，培养具有创造精神、合作精神和独立人格的自我实现者。　　2.人本化的教学目标　　教学目标是教学活动实施的方向和在教学活动中预期达到的学习结果，是通过教学活动将使学生发生哪些变化的明确表述。人本化的教学目标强调知情统一，关注人格完善，旨在促进人的自我实现，强调在身心方面达到和谐发展，在认知（理智、知识、理解）与情意（情绪、感情、态度、价值）方面达到和谐统一[4]，对培养学生的核心素养尤为重要。长期以来，我国传统的学校教育中知情分离的状况割裂了儿童完整的精神世界，教学过分强调训练人的认知能力，忽视了学生精神世界的知情一体性，导致了人格的片面畸形发展。人本主义教育知情统一的教学目标观在审视人的发展问题时采用整体发展论的观点，即理性、情感与身体的协调　　发展。　　雅思贝尔斯认为：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。”[5]堆积的知识尤其是知识的细枝末节容易被遗忘，能够长期留存的才是教育应该传递的内容，才是核心素养中能力、品格和人格的完善。人本化的教学目标关注人格完善，在注重智育和认知培养的同时，更加注重培养学生健全的个性和良好的人格品质，更加关注学生的情感体验，更加重视对培养完整之人立体与全面的关注和对道德与情感等文化层面的关注，旨在养成学生不断追求的进取精神、严谨的科学态度和克服困难的意志品质等。　　二、课程综合化　　不同国家和地区核心素养的共通指标都关注跨领域、跨学科的课程，清晰地界定和描述了课程综合化对人的发展的价值和意义，以及对学生成长的独特贡献，有助于使课程真正回归到服务于人的发展轨道和方向上来。我国的新课程改革明确提出：“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”[6]核心素养培育视角下的课程综合化“致力于打破学科界限，实现学科内与学科外的多元、多向、多维度整合”[7]，满足人类知识发展综合化对新课程改革的要求。　　1