教师榜样性的价值内涵与实现--教育管理论文.docVIP

教师榜样性的价值内涵与实现 　　摘 要 自古至今，教师都被视作引领学生学习的榜样，是为人治学的模范。这种认识体现了教师榜样性的指导作用。教师的榜样性有丰富的价值蕴涵，在完善自身、引导学生、参与社会等方面均有体现。新时期，教师应以四有好老师为导向，以坚定的理想信念为精神指南，以高尚的道德情操提升精神境界，以扎实学识积淀形象底蕴，以仁爱之心为情感导航，践行榜样性价值。　　关键词 榜样 榜样性 教师 “四有”好老师　　教育被视为培养人的事业，教师是培育人的中坚力量。在教育过程中，教师要树立良好的形象，做学生的表率，发挥道德感染和行为示范作用。因此，“為人师表”便成为教师榜样性的表达。　　教师榜样性具有丰富的价值意义，在实际生活中对于完善个体行为、促进个体良好品格养成均发挥着重要作用。因此，本文立足于教师榜样性问题，着眼于其价值及实现，展开相应的探讨。　　一、教师榜样性的内涵与特点　　教师的榜样性是教师具备的、具有朝向性的、能够引导个体良性发展的、且隶属于榜样的特征与品质。　　“榜样”常用以体现对某角色的需要和期待，令人羡慕的、激发人的模仿本能的行动与品格的总称就是榜样。本文认为，榜样是带有指向性的特质、能力的共同指称，是趋近完美的预设。首先，榜样有价值，使人在学习过程中逐步趋近自我完善，发展善的行动与品格。其次，榜样的确立以人的主动模仿意愿为基。模仿是人的本能[1]，被模仿的对象具备模仿个体缺失却又心生羡慕的特质、能力，通过具体模仿，模仿个体达到预期目标。　　榜样性是指依附于具体个体的、类榜样的特质。首先，榜样性与榜样不可分离，两者相互完善，相互生成。一方面，“榜样”充当了“形式”的角色，是所有榜样性特质的共有特征。另一方面，每个具备榜样性的个体使榜样更鲜活、生动、真实。其次，榜样性特质在人的认知经验范围之内，是可知的。所谓“表率”“模范”，指其具备被模仿、认可的品质，或显示着使事情达成目标的能力，是榜样的范例。　　榜样不可与榜样性等同。第一，榜样被理解为具体的人，是对榜样概念的浅显的拆解。具有榜样性的个体被称为榜样，如果榜样无法实现统一性的指向，就会导致榜样概念的“无限后退”，造成“榜样”概念的消解。第二，个体代表的形象具有不完全性，给予他人的引导具有局限性。将其等同于榜样，是个体身为人的可能性的缺如。由此可见，两者不可等同论之。　　教育领域内，教师具有明显的榜样性特质，发挥着师范作用，是具有榜样性特点的模范、表率，是学生的向导。 “教师的本质应是具体个体与类的规定性的辩证统一。”[2]教师既是一种旨在育人的职业，也是指从事这一职业的人。教师以文教人、以德行育人，在学生的成长过程中发挥着引领和示范作用。教师的榜样性具体有以下特点。　　第一，对象的普适性[3]。榜样性特征涵盖所有的教育工作者，是教师具备的基本职业特征。每个教师都应实现自身的榜样性价值。榜样性也是每个教师对自己的规范与要求。树立良好的榜样形象是每个教师应履行的义务。　　第二，方式的多样性[4]。教师发挥榜样性作用的方式体现在教师教学过程的方方面面。在教书过程中，教师既示范博学多识的形象，也向学生传授必备的知识与文化，以帮助学生积累扎实的知识储备，形成良好的知识素养。教师以德育人，发挥道德示范作用，能够引导学生形成良好的道德品质，实现育德目标。　　第三，过程的指导性[5]。教师榜样性的发挥体现在帮助学生发展，引导与促进学生的成长。教学过程具有朝向性，教师对学生的培育、给予学生的影响以具体的榜样性特质为目标。教师对于学生的引导还体现在规范学生不良行为，剔除不良因素对学生产生的消极影响。　　第四，结果的“成人性”[6]。教师的榜样性指向学生，其结果是实现学生作为人的成长。教师的榜样性促进了学生的社会化。教师面向学生群体、面向社会，既能根据社会需要不断完善自身榜样性形象，又能培养学生成为社会需要的人。　　二、教师榜样性的价值内涵　　价值性即事物具有满足主体需要的功能性作用。教师榜样性能满足人的发展需要，是有价值的。教师的榜样性自古至今均有其丰富的价值内涵，在教师自身、在学生、在社会中均有体现。　　1.教师榜样性是教师完善自身的动力　　教师以形象的完美为自己的追求，通过完善自身来发挥榜样性影响。　　在古代，教师应“学高为师，身正为范”，兼具高尚的道德与广博的学识。第一，教师以德行兼备的楷模为目标。教师既被视作道德高尚的君子，以“学为圣贤”为己任，又被视作行为楷模，举止规范、内外兼修。第二，教师力求做到博闻强识，以儒学知识为主进行广泛深入学习，以“博学之士”为理想　　追求。　　近代以来，教师被视为具备良好的专业知识与技能、从事教育的专业人员。第一，教师是教育领域的专业人员，榜样性即专业性。第二，教师榜样性体现为德行示范效用。教师努力提升自身