突出学生核心素养培育的课程评价变革--教育管理论文.docVIP

突出学生核心素养培育的课程评价变革 　　摘 要 课程评价是学生核心素养培养的重要路径，评价的改革主要是根据不同评价要素的特征和作用与核心素养培养关联起来。具体实践如下：树立核心素养导向的课程评价观;采用符合核心素养特征的课程评价方法;设置覆盖所有核心素养要求的课程评价内容;建立核心素养全面养成的课程评价标准;形成推进核心素养培养的评价实践示范。　　关键词 核心素养 课程评价 教育改革　　课程评价主要是指评价者根据一定标准和各种信息以科学方法对课程目标、课程实施过程、课程效果等要素的全面判断。现有的课程评价围绕过去的课程目标实现而形成，相对于当下学生的核心素养培育目标存在诸多不对应的地方。因此，当下的课程评价变革必须尽可能地突出学生核心素养培育。　　一、树立核心素养导向的课程评价观　　课程评价是在一定价值观念导向下的实践行为，评价实践者所秉持的价值观直接决定了评价走向，影响着评价结果。在学生核心素养培育目标要求下，有关方面必须树立素养导向的课程评价观，使得核心素养成为课程评价观的核心问题。　　1.素养培育是课程评价的价值基础　　所有的言行实践都是一定价值观念的阐发，课程评价的价值根基建立在何种基础上，课程实践便会朝向对应的方向发展。大多数情况下，课程评价都把学生知识掌握、能力发展作为基本价值取向，因此相应的课程评价便会强调相应问题的发展。素养培育导向下，素养培育实际上就是课程评价的价值基础，基于相应的价值基础所开展的各种评价实践活动才能成为素养培育的实践行为。　　2.素养培育是课程评价的目标追求　　课程评价有一定目标追求，由于评价的甄别和选拔功能，一般情况下关于课程评价的目标追求都局限于对于课程实践主体或活动的优劣辨别和挑选。在素养培育导向下，课程评价需要通过自身相应功能的发挥，追求学生素养的全面养成，使素养培育成为课程评价的目标追求。在这样的目标导向下，有关课程评价的各种实践主体会为了追求核心素养培育目标实现而开展相应的工作，从而使得各种实践都成为素养培育的促进要素。　　3.素养培育是课程评价的出发点　　大多数人认为判断课程实践情况、促进课程改善是课程评价的起因，在这样的理由推动下，有关课程的评价实践往往也会偏重于相应问题的解决。而从根本上来说，素养培养是教育实践的起因，课程评价作为教育实践的重要组成部分，相关实践的开展实质上是由于素养培育需要而启动，素养培育才是课程评价的出发点。把握了这一点，才能形成课程评价起源意图的根本性认识，从而对之后的课程评价实践形成约束和规范意义。　　4.课程评价是素养培育的激励方式　　课程评价具有评优、选拔功能，这意味着课程实践中的特定行为可能会被肯定或否定，这种定性行为实际上对于实践主体或者相应的实践活动形成明显的影响，会影响主体活动及其关注点的偏移。一般情况下，课程评价比较关注学生知识能力方面的进步，也会形成相应的肯定或否定行为，从而来促进课程实践者对学生知识能力问题的重视。在素养培育目标导向下，课程评价实际上也是核心素养培育的激励方式，有关方面可以通过合理的实践活动促进各方面对素养培养的重视。　　二、采用符合核心素养特征的课程评价方法　　课程评价必须根据核心素养特征选择评价方法，反映学生素养发展的真实情况，才能使得有关课程的实施切实推动学生核心素养的发展。学生核心素养主要包括六大素养，从社会责任到科学精神，从身心健康到实践创新，不同核心素养的特征有差异，有关素养发展的情况需要采用不同的评价方法，结合当下课程评价方法的现状，可采用以下评价方法。　　1.过程评价法　　知识能力的评价可以通过书面考核直接得出结论，但是学生的人文底蕴、审美情趣、个人修养等素养的发展情况，需要通过学生在长期课程学习过程中的言行来体现。如果实践中的课程评价紧紧局限于某个时期的素养发展结果考察，所得出的结论很难反映学生素养发展的真实情况。因此有关课程评价必须采用过程评价法，根据学生在课程学习过程中的日常行为表现进行素养发展评价，这样的评价方法更适合需要经过一个时期才能反映出来的素质能力的评估[1]。　　2.表现评价法　　长期以来的书面考核主要评价学生关于特定知识的理解掌握情况，但是学生是否做到知行合一并不能通过书面评价考察出来。且有的素养发展比较隐性，相应的影响作用也比较隐蔽，难以通过具体指标来考核，只能通过表现来考察。从核心素养众多能力素质的要求来看，实践素养是学生核心素养的重要素养要求，无论是社会责任，还是国家认同，学会学习、实践创新等素养，都需要通过实践表现出来，因此根据学生的外在表现来判断学生的素养发展情况也是课程评价的重要方法。这里所说的表现评价主要是指评价者尽量在真实情境中，运用一定评分规则判断学生完成复杂任务的过程表现与结果。　　3.实践评价法　　动手能力和社会交往等素