中学语文“整本书”阅读的教学实践探究--教育管理论文.doc

中学语文“整本书”阅读的教学实践探究 　　摘 要 促进中学语文整本书阅读能够满足学生阅读需求及身心发展的需要，引导学生加深对知识的识记与理解，对学生视野的开拓、阅读能力的提升、人文素养的培养等方面具有非常重要的作用。教学中需要营造良好的阅读环境，增强“方法指导”;创设情境、增强“任务驱动”，刺激学生阅读动机;综合运用多元化教学方法，丰富整本书阅读教学模式;构建学习状况评价机制，提升整本书阅读教学实践效果。　　关键词 中学语文 整本书阅读 教学实践　　整本书阅读是从阅读内容、环境、方法指导等方面，以学生发展为本，通过采用多种方法，有针对性地激励中学生的阅读活动。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要扩大阅读面、提升阅读品味、增加阅读量，重视培养学生广泛的阅读兴趣，多读书、好读书、读好书、读整本书。”2017年，《普通高中语文课程标准》提出：“整本书阅读是‘学习任务群’之一。”由此可见，整本书阅读的理念得到了重新重视，已经成为当前中学语文教育的重要组成部分[1]。目前，部分中学教师开始以整本书阅读活动为主体，在实践层面上进行改革试验。但在实际教学实践中，整本书阅读的教研成果并没有充分体现出来，如何促进中学语文整本书阅读的教学实践成了亟待解决的问题。　　一、整本书阅读的价值分析　　整本书阅读的理念自古就有，对“四书五经”的学习就是传统语文教育中整部作品阅读教学思想的直接体现。现代教育中关于整本书阅读的概念最早是由叶圣陶先生在1923年提出的。从形式上来说，整本书阅读属于整本（部）作品的阅读;从方法上来说，“整本书”阅读倡导综合运用多种形式进行深入研读，“精读”“略读”“通读”等;从内容上来说，整本书阅读“语言典范、内涵丰富”，多取材于中外文学文化经典著作;从目标上来说，整本书阅读注重多角度探究文本意义，以提升语文核心素养为目标，引导学生养成良好的阅读习惯[2]。　　1.整本书阅读能有效提升学生综合能力　　开展整本书阅读，能够帮助学生更有效地掌握语文基础知识和基本技能，引导学生深入地“识记”与“理解”，感知文本在结构、表达、情感等方面的特点，促使学生的思维直接聚焦于所读文本，有助于丰富学生的阅读与思考，提升学生的表达应用能力和鉴赏、评析能力，让学生进入一种自主阅读、探寻的状态，能够使课内与课外形成连贯互通的有机整体，推进课堂与生活之间壁垒的凿通，提升学生的语文核心素养。整本书阅读能够陶冶学生的人文情感，培养学生持续性阅读的态度，提升其文化素养。围绕着文本，以“1+n”本的形式，引导学生将经典阅读拓展开去，并引导他们有目的地揣摩、思考、论辩，可以激发学生的阅读兴趣，使学生获得真切而又带有陌生化的阅读体验，逐步为终身化阅读打牢基础[3]。　　2.整本书阅读能引领提升语文教师的教学素养　　整本书阅读能够从多方面促进语文教师的专业发展，引导语文教师思维的震荡和调整，有助于冲击传统固化的教育观念和教学模式，促使教师对语文教学进行重新审视、体验和理解。整本书阅读要求教师要从整体视角出发，不断增强文本解读的深度，把握作品各方面的内在关联，咀嚼品味文章的“紧要处”，从细微的字词句段入手精读细析，如语言、情感、审美和文化等。由此可见，对中学语文整本书阅读的教学与研究立足于当前新课程理念，接轨我国语文教育的传统，具有现实意义和长远价值。　　二、中学语文整本书阅读教学实践中存在的问题　　目前，在中学语文教学中，从之前对课外阅读的重视，到2017年《普通高中语文课程标准》对整本书阅读观点和思想的再次重申，对学生阅读能力的培养愈发重视。虽然整本书阅读教学实践取得了一定成绩，但从相关研究结果来看，受多方面因素的影响，中学语文整本书的阅读量普遍达不到课标要求，整本书阅读的教学实践依然存在以下几方面不足。　　1.阅读时间不足，教师指导不到位　　从主观上来说，中学生大多喜欢选择自己感兴趣的书去阅读，与课标要求差异较大，在阅读效率上存在一定问题。有些人对网络流行的各类小说如数家珍，但对四大名著却所知甚少，严重影响了阅读量的完成。从客观上来说，相当一部分学生因为课业紧张没有时间进行阅读，学生每周至少五天在校上课，几乎每天九节课都有安排好的固定任务且作业繁多。周末忙于各科查缺补漏，留给学生自主支配的时间非常少，“整本书”阅读无法实现。整本书阅读需要进行长期有规律的阅读训练，而不是一蹴而就的工作[4]。因此，在教学实践中，如何合理规划好整本书的阅读时间且能充分予以保证就成了教师应该考虑并处理好的一个重要问题。另外，在整本书的阅读教学实践中，大多教师的指导，要么流于形式，要么虎头蛇尾，指导工作局限于推荐阅读篇目，宏观指导多而精细化个性化指导缺乏。一方面，教师阅读指导的目的定位不准确，阅读意识认识不到位;另一方面，由于教学时间紧张导致教师忽略了