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运用评价量表培养学生良好的作文习惯 ——基于习作量规的实验班作文教学探索 泗泾小学李辉灿 一、背景 2012年3月，谈老师选择了我所教的班级——四年级(3)班，作为他的作 文实验班，而此前这项工作是由我们学校的姜丽萍老师来做的，但由于她请了产 假，因此暂吋就不能继续做这项工作了。 当吋，对于我这名入职不到一?年的新老师来说，内心非常忐忑。一是因为不 知道自己能不能做好，二是因为自己不知道这对于我的作文教学、对孩子们的习 作有多大帮助。就这样，在谈老师的指导下，在陈宗明老师、姜丽萍老师的帮助 下，我和孩子们一起投入了作文实验班的工作。 二、实验前后学生的变化 1、以可量化的习作字数、习作屮的错别字、习作屮的错别字为例: 测试 时间 测试 项目 习作字数情况(个) 习作错别字情况(个) 习作病句情况(个) 平均 最高 最少 平均 最高 最少 平均 最高 最少 2012. 1 期末 318 486 116 2. 04 6 0 1.7 4 0 2012.6 期末 350 553 128 2. 63 6 0 1.4 3 0 2013. 1 期末 433 564 186 1.75 6 0 1.3 3 0 2013.6 期末 466 631 257 1.4 5 0 0.6 2 0 从总体上看，学生的习作平均字数略高于量规标准，而低于量规标准的这名 随班就读生，他的习作字数也是在逐步增加的；习作小的错别字从五年级开始， 在逐步减少；习作屮的病句数更是一-路下降，到五年级毕业的吋候，学生习作屮 的错别字平均仅有0.6个。 而我想说的是，这得益于习作评价量规，是量规让学生有了方向，有了奋斗 H标，在不知不觉屮，自己对自己的要求也逐步提高。 2、《习作过程评价标准》对学生良好习作行为、态度的养成与发展起了引领 与促进作用。以下是学生在课题开始前(2012.3)与五年级学习结束阶段(2013.6) 的自评情况： 优秀 合 ■ ■亠 须努力 刖 后 刖 后 ■ A/.M 刖 后 准备 阶段 留心观察周围事物 4 20 23 16 17 8 阅读书刊、观看影视、勤写 日记，积累素材 11 18 9 16 24 10 起草 阶段 乐丁?书而表达，有习作信心 4 19 23 18 17 7 …节课内完成400字习作 5 35 21 6 18 3 书写态度认真，字迹工整， 习作格式正确 7 30 21 12 16 2 写日记、读后感、通知、便 条等进行交际 3 16 19 18 22 10 修改 阶段 花吋间、用符号把习作修改 好 4 36 27 5 13 3 愿意将自己的习作读给人听 或者发表，与他人分亨习作 的快乐 3 28 15 10 26 6 从表屮不难发现，经过一年多的时间，学生在每一个方面都有了很大的变化, 而在书写、修改和交流方面尤为突出。 记得没有参与作文实验班之前，学生的作文都是我在修改，或者我找出来让 学生改，而学生写完了很少修改、或者斥根儿就不改，因此 那吋候-?想到要批 作文头都大了。而参与作文实验班Z后，修改成了作文教学的一?个环节，学生 写完作文之后要先自己修改一遍，然后同桌再互相修改一遍，修改的内容主要是 作文屮的错别字、病句和标点，就这样，学生开始有了修改的意识，渐渐养成了 修改的习惯，不再认为这些都应该是老师做的。 实验前，学生写完作文Z后，几乎没有什么交流。对于大多数学生来说，写 完作文只给老师看，因为没办法，不给老师看不行，同学想看门都没有，甚至有 一部分学生，写完作文连家长都不给看。实验后，学生先是愿意与自己的好朋友 交流自己的作文，慢慢扩大到同桌、小队内的同学，到最后，大多数学生都愿意 在全班同学面前展示自己的作文。 现在回想起来，能有这样的变化，都得益于习作评价量规、得益于作文教学 方式的改变。因为实验后，学生知道了，写完作文是要口己先修改的，也有了方 向，知道了自己可以从错别字、病句、标点等方面进行修改。实验后，学生有了 交流的平台，一?是修改完之后的口头交流，二是班级的作文涂鸦墙，三是班级的 作文小报。 三、具体做法 1、班级整体。 （1） 改变作文教学的方式 在实验班上，每一次大作文都采用集体指导一篇，课后跟进一篇小作文的方 式进行。其屮，集体指导的大作文采用从议学 —a活动—?起草一》修改 交流 -?编辑（眷写或发表）的作文教学新范式。 “议学”环节屮，师生根据本次习作题H （范I韦I）展开讨论，在年级量规基 础上细化有关指标，一起形成本次习作标准即量规。然后针对量规涉及的重点知 识与习作技能，展开学习过程，或活动体验，或范文得法，突破重难点，完成草 稿。接下来的修改、交流与编辑环节，都依据量规进行。因此，习作量规主要是 帮助学生写好这-篇习作。 （2） 每一次大作文之后的口评 每写完一篇大作文之后，学生都