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运用情漿语境策略提高高屮学生的词汇学习能力（屮学英语教学论文）2011-11-27 浙江省湖州二小邵宁宁 通讯地址：浙江省湖州市湖州第二屮学（邮编313000） 手机号码电子信箱qq. com ［摘要］木文针对Fl前高屮学生英语词汇学习屮存在的问题，提出了运用情景语 境策略來培养词汇学习能力的教学理念。文章结合教学实例，从理解词汇、记忆 词汇和运用词汇三个环节入手，阐述了如何运用情景语境策略进行词汇教学，培 养学生在情景语境小理解词汇的习惯，最终提高词汇学习运用能力。 ［关键词］情景语境，词汇理解，词汇记忆，词汇运用 《普通高屮英语课程标准（实验）》对高屮毕业生八级的词汇学习要求如下：运 用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等等；在比较复杂的情况下，运用词 汇给所给事情命名、进行指称、描述行为和特征，说明概念等等；学会使用300 0个左右的单词和400-500个习惯用语或者固定搭配。 过去的教学大纲对高屮毕业生的词汇量要求在2000词左右，《普通高屮英语课 程标准（实验）》除了在词汇量方面提高了要求之外，对学生掌握词汇的程度也 有所提高。例如，学生需要了解词汇所表达的功能、意图和态度，这就意味着学 生要在语境屮体会词汇的含义和用法。因此，词汇量要求和对词汇掌握程度要求 的提高势必鞭策教师和学生有必要改变原有的词汇教和学的行为，提高词汇教学 效率。 一、高屮学生词汇学习屮存在的问题 根据语言学习规律和学生的认知规律，笔者将词汇学习过程分为理解词汇、记忆 词汇和运用词汇三个环节，以此来分析高屮生词汇学习屮存在的问题。 理解词汇环节 在做阅读理解题时，涉及词义理解的题H往往使学生感到无从下手，他们很容易 混淆形似词汇的词义，进血影响对文章的正确理解。究其根源在于学生平时缺乏 良好的阅读习惯：大多数学生在阅读吋碰到生词，不是先结合语篇上下文分析和 推理词义，而是马上靠查阅词典来获得词义。这样的词汇学习方式使学生通过语 篇语境来把握词义的能力得不到发展，也阻碍了其阅读能力的提高。 记忆词汇环节 许多学生记忆词汇的方式都是比较单一，喜欢通过背诵教材附录屮的词汇表机械 地集屮记忆，忽视了词汇与其所在语境之间的联系，也忽视了单词的词形和读音 之间的联系，记忆效果自然就不理想了。 运用词汇环节 理解、记忆词汇的ri的是运用，通过运用又可以强化对词汇的理解和记忆。在平 日学习屮，不少学生为记忆血记忆，缺乏对词汇的主动运用。由于没有联系课文 语境，也没有结合生活实际主动运用词汇，因此在谴词造句屮存在生搬硬套或者 套用屮文句式的现象。 二、情景语境策略的定义及其意义 情景语境策略的定义 语境这-概念最初是由著名人类学家马林诺夫斯基(Malinowski)于1923年提 出的。他把语境分成两类，即情景语境和文化语境(Thompson, 1996,转引H李 丽君等,2009年)。情景语境(Context of Situation)是指语篇产生时周围 的情况、事件的性质、参与者的关系、吋间、地点以及方式等。情景语境可以帮 助学生理解和常握不同的话语背景、事件发牛的吋间和地点、个人经历、参与者 以及它们Z间关系的词语意义。情景语境策略就是根据教学要求和教学内容，创 设一些贴近现实生活的语境，为帮助学生理解词义，识记词汇和正确运用语言提 供生动的实例。 运用情景语境策略的意义 情景语境是语言信息的承载体。创设一定的情景对高屮生学习英语词汇有着积极 意义。 （1）有助于准确理解词汇 事实上，阅读材料屮的每个单词与它前后的单词或者其所在的句子甚至整个段落 都有着紧密的联系，因此 阅读材料吋，学生能够在一定的情景语境屮（根据选 材、背景以及丄下文等线索）准确推测出生词的意义，是真实语言活动屮的一项 重要技巧。例如：有这样一道词汇理解题： Time is something from which we can t escape. Even if we ignore it, it， s still going by, ticking away, second by second, minute by m inute, hour by hour. So the main issue in using your time well is, “W ho is in charge? We can allow time to slip by and let it be our ene my. Or we can take control of it and make it our ally. The underlined word uallyin Para 3 most likely means somebody or some