“教会学生自的主学习”的数学教学研究.docVIP

第 PAGE 页 “教会学生自主学习”数学教学研究 　　1自主学习含义 　　关于“自主学习”,国内外学者有多种阐述。 　　如以杜拉克为代表社会学习理论学派观点。他们认为,“自主学习”是学习者基于学习行为预期计划与行为现象之间对比,并用评价对其学习进行调节与控制过程,它包括三个子过程--自我观察、自我判断与自我反应。 　　大连市教育科学研究所原所长宋庆泮先生观点,他认为“自主学习”是学生在教师指导下,根据社会期望,独立、主动与自控学习。他还认为,自主学习有狭义与广义之分,狭义自主学习,是指个体自主学习,广义自主学习,包括合作学习与剖析学习。合作学习实质是一种群体性自主学习;剖析学习是一种剖析式自主学习。 　　我个人认为自主学习是通过学生独立剖析、剖析、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标学习方式。概括说,就是学生对自己认知行为进行自我监控学习。 　　2教会学生自主学习必要性 　　从根本上说,教会学生自主学习是社会发展对学校教育提出客观要求。现在,人类社会已进入知识经济时代,这个时代一个突出特点,就是新知识增长速度越来越快,人们把它称作“知识爆炸“。人们要适应这一时代社会生活,只有一个办法,那就是终身学习。对这一点,国际社会看法是高度一致。学者托兰斯观点颇具代表性,他说:“要使今天儿童就具有满足他们未来会遇到一切需要本领,这是不可能,一个显而易见办法就是设法使儿童具备各种动机,打下扎实基础,掌握终身学习技能。”江泽民在第三次全国教育工作会议上讲话也十分明确说过:“终身学习是当今社会发展必然趋势。一次性学校教育,已经不能满足人们不断更新知识需要。我们要建立与完善有利于终身学习教育制度。”终身学习基本学习方式只能是自主学习。因为人们走上工作岗位后学习,不可能像在学校里那样,总是有教师教。所以,学校必须教会学生学习,这比教会学生知识具有更为重大意义。 　　3数学教学关于“教会学生自主学习”几点做法 　　3.1抓住学生心理特征,激发学生自主学习兴趣。 初中学生好奇心理强、怀疑心理浓、求知心理高、表现心理厚,在教学活动中,教师应不失时机地抓住学生这些心理特征,刻意激发学生自主学习兴趣,增强学生自主学习意识,正如孔子所说“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,因此,教师在教学中要合理地创设情境,把问题蕴涵在情境之中,以调动学生自主剖析积极性与自主剖析获取新知欲望。 　　如学习《等腰梯形性质》 一课时,因等腰梯形是学生早已熟悉图形,所以课上我首先让学生猜想等腰梯形有哪些性质,然后采取小组合作,学生通过动手操作、动脑思考、动口表达,最后在教师引导、小组相互交流过程中,学生十分兴奋地得出等腰梯形有关性质。实际上我们每天都在演绎着不同小故事,故事中我与学生都是表演者,其中学生是主演,我是导演,我永远代替不了学生思考,要尽可能地让学生自己剖析,发现问题,让学生更好地体验学习与创造过程,方可激发学生学习兴趣。在整个故事演绎过程中,教师也不能是旁观者,要深入其中与学生一起分享成功喜悦。 　　3.2注重启发,培养学生自主学习信心。 容许学生犯错误,减轻学生心理负担,是顺利完成自主剖析过程关键。当学生出现问题时,教师不要急于包办代替,要让学生在自我反馈中学会自我矫正。 　　有这样一个小例子:在几年前我承担一节市级骨干开放课上,剖析是一题多法几何证明,当师生将某题所有方法都剖析完并正在剖析着下一题时,突然我班一个小男孩站了起来说:“老师,上一道题我还有一种解法。”当时,我在想是否让他现在讲?于是我问同学:“大家想听吗?”同学们带着好奇心理说:“想!”我说:“好。”这个小男孩很高兴地跑到黑板前讲了起来,讲着讲着他与同学们不约而同地喊了起来:“老师,错了。”虽然他讲错了,我仍然表扬了他,同学们也为他鼓起了掌。这一小例子告诉我们,课堂上老师要尽量让学生去想去说,在互动包括自动中创设新情境,生成新东西,从而激发了兴趣,增强了学生自主剖析信心。 　　3.3营造氛围,提供自主学习机会。 营造一个轻松与谐、民主平等学习氛围,使学生在这个氛围中敢想、敢说、敢问,这是培养学生自主学习前提。 　　如我在进行整式加减复习这节课时,大致过程是这样:(1)四人小组交流预习作业“第三章整式加减”知识结构图,并互相补充展示;(2)同学们评价各小组整理情况,(老师适当点评补充);(3)学生独立完成基础检测,教师每个小组批一人,并由这一人在组内批改其他人,组内问题组内解决,共性问题提出大家帮助解决。(4)在掌握双基基础上,进行拓展训练,为基础比较好同学在全面掌握知识基础上,进行拓展,激发数学学习激情。老师进行个别辅导与批改,并搜集同学们易错点、混淆与不懂地方;通过小组交流讨论解决。(5)通过观察已给多项式联系生活实际编写应用题,并小组交流展示。这节课展示了学生复习知识过程,在这一过程中,老师营造