“材料性能学”课程的的教学改革与实践.docVIP

第 PAGE 页 “材料性能学”课程教学改革与实践 　　 教书育人是高校基本功能之一，教学质量关系到培养人才质量，是高校赖以生存与发展基础。随着社会发展，高等教育改革与发展深化，学科之间交叉、重组与优化，以前针对某个专业开设一些课程已经不能满足科技发展要求，必须进行改革。 　　一、课程性质与特点 　　“材料性能学”课程是材料科学与工程专业主干课程，是一门重要专业基础课，是学生专业素质与专业基础重要组成部分，对于学生就业与进一步深造都有着重要影响。很多材料专业都开设了相关课程[1，2]。我校“材料性能学”课程前身是“无机材料性能”，讲授对象是无机非金属材料专业本科生。根据教育部提出拓宽专业口径，按专业大类进行人才培养基本思路，我校从2019年开始按一级学科专业“材料科学与工程”招生培养。根据培养方案，原“无机材料性能”变更为“材料性能学”。“材料性能学”是联系材料微观结构与宏观性能一门重要课程，既是材料科学与工程学科重要研究内容，也是材料生产与应用重要基础，是材料科学与工程专业学生必修课程。通过本课程学习，使学生具备以下能力：根据材料性能参数判断材料优劣，立足材料性能正确选择与使用材料，改变材料性能从而剖析新材料、新性能、新工艺，为最终实现建立材料结构―性能―制备―应用之间关系――这一材料学科研究最终目标打下理论基础。在教学过程中，注重培养学生研究能力、工程素质与综合应用能力，创新实践能力与团队合作能力，以及应用专业知识与技能解决材料科学与工程领域复杂问题能力。 　　本课程具有如下特点。 　　1.内容广泛，学科交叉性强。“材料性能学”不再是针对某一种材料，而是针对材料大类，涉及材料种类众多，同时涉及性能也是多方面，有力学性能、物理性能与化学性能等。力学性能内容广泛自不必说，很多学校材料力学性能是一门单独课程;物理性能涉及热、光、电、介电、磁等性能;化学性能包括耐腐蚀性、抗氧化性、化学稳定性等。涉及物理、化学、力学、材料科学基础、材料研究方法、材料工艺等[3]。 　　2.与工程实际联系紧密，同时兼具叙述性与理论性。“材料性能学”课程是介绍材料各种主要性能基本概念、物理本质、影响因素、变化规律、性能指标工程意义以及测试、评价及应用。各种性能物理本质与变化规律与材料化学成分及基本结构间关系较为抽象，理论性较强，同时，由于涉及性能众多，各性能指标、测试、评价与应用等具有一定叙述性。 　　3.理论与实际相结合，实践性强。材料各种性能都有一定应用场合，或者根据不同应用要求，需要特定性能，因此，无论是材料各种性能本身测试与研究还是与工程实际相结合都具有很强实践性。 　　二、课程存在问题与改革必要性 　　1.专业拓宽影响。我国高等教育最初照搬苏联模式，培养“专业”人才，但是随着社会发展与科学进步，交叉学科与新兴学科兴起，原来狭窄专业模式已难以适应我国经济发展需求，更阻碍了科技进步。因此，教育部于2019年进行了大范围本科专业目录调整，我校材料专业也于2019年按材料科学与工程一级学科专业招生，相应课程也改为“材料性能学”，但是教学内容与教学大纲仍然沿用了过去“无机材料物理性能”课程教学体系，讲授内容变化不大。 　　2.课程教学本身存在问题。传统课堂教学以教师讲授为主，教学方法相对单一，而“材料性能学”课程具有理论性较强与讲授概念较为抽象特点，传统讲授方法很难让学生迅速而有效地理解教学内容。因此，如何把抽象与艰深理论内容深入浅出地展现给学生，让学生迅速有效地理解教学内容是一个难点，同时也是课堂教学重点。目前，虽然采用了多媒体课件，但是大多是用PowerPoint制作简单课件，其表现力仍有限，在教学效果上力不从心。 　　3.由于条件限制，目前我校“材料性能学”课程只有理论教学环节，而没有实践教学环节。但该课程本身是一门实践性很强课程，缺少实践教学使得学生在接受教学内容上产生了一定困难。“我听过就忘了，我看见就记住了，我做了就理解了”是华盛顿儿童博物馆上格言，这不单对幼儿适用，对刚刚迈入成年大学生也是适用。因此，要想办法创造条件开展实践教学。 　　三、教学改革措施 　　1.课程体系与教学内容改革。我校“材料性能学”课程前身是“无机材料物理性能”，侧重点是无机非金属材料物理性能，随着专业面拓宽与人才培养模式调整，调整后“材料性能学”，从材料种类来说不能再拘泥于单一无机非金属材料，而要整合金属材料、无机非金属材料、高分子材料等相关性能;从性能上来说要从物理性能拓宽到力学性能、物理性能与化学性能。对这些内容进行综合优化，形成系统理论。课程内容要涵盖主要材料主要性能基本知识与理论，同时要紧跟学科前沿，涵盖新模型、新概念与新技术。在目前条件下，应选用合适教材，同时争取重新编写教材以切合课程体系。课程体系调整，使得课程涵盖内容大幅增加，但