“校企共育”作教学对人才的培养及探索.docVIP

第 PAGE 页 “校企共育”合作教学对人才培养及剖析 　　《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2019―2020年）》中提出职业教育要满足现今高速发展经济社会对高素质技能型人才培养需要[1]。高素质、高技能人才培养要着力对人才职业道德培养及职业精神培养，加强对人才职业技能训练以及入职后与企业工作内容平稳嵌接。对于高素质高技能“两高”型人才需要对其进行养成教育，在教育过程中应凸显职场氛围及未来就业岗位特色。而校企共育合作教学模式则是保证职业教育特色能够得到充分发挥必要途径。不仅可以调动企业与学校联合培养积极性，更能充分利用企业资源开展针对企业需求人才培养[2]。 　　一、“校企共育”合作模式内涵 　　“校企共育”是在“订单式校企合作”基础之上形成一种新型合作教育模式，其实质是高等职业学校与企业合作培养，将人才培养与企业需求紧密联系，企业将培养高端技能型人才所需最直接与最有针对性资源投入学校，形成双主体培养。学校与所联合企业根据企业实际需要岗位或者职业技能要求，一起拟定学生培养方案，运用“工学交替，校企共育”实际操作模式共同实施职业教育培养计划，从而为企业与社会培养出能够满足其现实需要技能型人才。 　　（一）校企双方共同拟定学生培养方案 　　以合作订单中企业实际需求岗位种类与数量为基础，实施“校企共育”合作教学。 需要学校与企业共同研究制订出适合学生发展人才培养方案，企业根据自身实际情况确定其岗位技能水平要求及职业能力需要，与学校进行深入教学项目拟定及调整，学校在教育教学过程中有针对性进行人才培养。同时将合作企业企业文化、礼仪规范、职业道德等内容融入到教学课程中，通过讲座与企业特别指导方式使学生对即将面临工作岗位及所在企业生产经营情况与未来发展状况有充分了解，增强学生对未来职业发展信心。校企合作拟定人才共育方案是渗透着“企业思想”教育模式，相较于以往订单式培养更增添了合作企业对人才需求针对性与实用性。 　　（二）校企双方共建，培育专兼教学团队 　　由于是双主体共同培养人才，因此在教学团队组建问题上由双方共同完成。在实际授课过程中，在校骨干教师与企业派出讲师分工不同，校内讲师主要负责讲授培养计划中理论知识与校内实训指导课程，而实践、技术操作等课程应由相关合作企业负责，企业需要根据职位技能需要与自身生产经营情况，在企业中派出具有较高实际操作经验专职人员负责讲解培养计划中具有操作性质理论与实训课程，并配合应用校内实训设备及企业岗位、设备。由学校实训教师与企业专职人员共同指导教学，强化职业技能训练，培育专兼教学团队。 　　（三）校企双方教育资源共享 　　学校与企业紧密联系不仅体现在校企共同联合打造专兼团队，更在于校企双方教育资源设施共享。学校利用企业先进丰富设备设施、成熟技术及经典案例等资源建立新教学资源体系，方便学生自主学习与了解具有企业特色岗位知识，还可以与企业内部员工共同享用专业化教学资源。学校所组建教学资源库既可用于学校培养企业所需人才，又可以为企业提供内部员工技能培训平台[3]。学校教师也可以通过在企业兼职形式，一方面到企业指导学生实训，另一方面在企业中强化实践技能，还可以凭借自身理论知识为企业提供专业化专家支持。 　　（四）校企双方共同完善实习管理体系 　　对校企共育学生创新管理体制，校方教师对学生学习、生活、思想等方面进行管理，为搭建与企业沟通桥梁，企业也可以派人出任学校兼职副班主任，与班主任直接沟通并配合其管理学生。班主任与企业副班任在定期沟通，班主任配合企业利用工作岗位巡视、企业讲座、学生座谈会等活动形式，加强校企双方对学生了解及管理，从而形成了校企双方齐抓共管创新管理体系[3]。 　　二、“校企共育”培养模式主要特点 　　（一）课程设计与工作过程一体化 　　在组织教学内容上，以企业岗位技能需求为导向，以“岗位职能”为主线，以“技能应用”为模块，提炼出相应课程模块及学习任务。通过将课程与实际工作相挂钩教学方法，使学生具备能够初步解决实际工作中所出现问题能力。 　　（二）理论与实践一体化 　　在教学方法上，通过为学生设定“工作任务”或“职业情境”高真模拟环境，让学生在校企双方教师共同指导下逐步熟悉未来工作环境，倡导学生走出书本，围绕企业工作实际应用问题或项目开展教学活动，在充分理解理论基础之上重视实际操作体验。 　　（三）传统教育与创新培养一体化 　　在培养学生职业能力方面，在传统教学基础之上渗透创新精神与团队合作意识，通过“职业导向”培养模式，将教师设计模拟项目作为教学内容，引导学生完成项目模拟目标。学生在以个人或团队方式完成所给任务过程中，学会自我思考、敢于剖析与团队合作。这一教学模式不仅能够调动了学生学习兴趣及积极性，并且能够使其在今后工作中充分发挥创新精神与合作意识。 　　（四