“校企校互融的、教工学结合”职教师资培养模式探索.docVIP

第 PAGE 页 “校企校互融、教工学结合”职教师资培养模式剖析 　　收稿日期：2019-01-17 　　林长春人，吉林工程技术师范学院电气工程学院副教授。 　　在校企校教师教育联盟背景下，提出“校企校互融、教工学结合”职教师资培养模式。该模式是以“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”为愿景，融合校企校多方智力与资源优势，以培养适合中职学校需要“双师型”教师为主要目。 　　一、“校企校互融、教工学结合”职教师资培养模式内涵 　　“校企校互融、教工学结合”职教师资培养模式，是以职技高师院校为主体，联合企业、中职学校，打造校企校人才培养联合体，由校、企、校三方共同确定职教师资培养内涵，共同开发教师能力标准，由联合体组织本校骨干教师、企业行业专家、企业一线技术员工、中职优秀教师共同开发课程体系与教学资源，共同组织教学与考核评价。“校企校互融、教工学结合”职教师资培养模式如图1所示。 　　（一）共同开发课程 　　在课程改革方面，按照“校企校互融、教工学结合”人才培养要求，成立由企业工程师、中职优秀教师、学院骨干教师组成课程团队，通过调研行业企业、中职学校岗位需求，召开企业专家、中职优秀教师访谈会，确定典型工作任务。实行项目负责制，以职业能力形成为依据选择课程内容，打破以往知识传授、实验练习学科体系，重构课程体系；改革教学方法，改造教学环境，在人才培养模式与课程建设上形成特色与优势，构建模块化项目课程模式，实施融“教、学、做”一体课程教学。课程体系结构如图2所示。 　　1.职业基本素养模块 　　以模块课程形式开设，由人文素养、职业素养与学术素养三个模块组成。主要培养学生人文素质与通用能力。人文素养模块与学术素养模块由数学、英语、计算机应用基础、语文、体育与健康、文献检索、应用文写作等课程组成；职业素养模块由职业道德与法律、哲学与人生、经济与政治、职业生涯等课程组成。 　　2.专业教学模块 　　主要培养学生课程开发能力、教学设计能力、教学实施能力与教学评价能力。该模块主要包括职业教育学、职业心理学、专业教学法、课程开发等课程。其目标是：使学生初步了解职业教育本质特点，了解实际相关职业及职业规章；掌握专业基本教学技能，能在教师帮助下独立完成特定教学内容教学；能基本把握课堂节奏，独立应对课堂中出现各种突发状况；了解基本教学方法，掌握1～2种专业教学方法，能够应用基本教学媒体。 　　3.专业核心模块 　　参照国家职业资格标准，根据维修电工高级工与智能电气应用工程师中级要求，以工作过程为导向，按照自动化系统集成及工程设计需求，分解岗位群能力，确定项目课程，每门课程设置若干个项目或任务，通过项目或任务完成教学。按照学生职业能力成长规律，构建专业核心模块课程，使学生专业知识与技能分阶段实现并逐步提升。 　　4.竞赛模块 　　由职业技术师范院校携手企业、职业院校共同设计与开发，主要培养学生把握培训、赛题内容能力，培训与竞赛管理能力，培训与竞赛技术指导能力。该模块主要通过职业院校优秀教师讲座，使学生了解与熟悉职业学校培训与竞赛相关制度、管理与方法。该模块内容包括：智能电气应用工程师技能大赛，低碳、节能、智能自动化技术创新大赛，创业知识大赛，维修电工技能大赛，专业教学法应用设计大赛等。 　　5.创新模块 　　职业技术师范院校与职业院校与企业共同设计与开发，主要培养学生观察及预测能力、创造性思维能力与创新设计能力。该模块主要通过创新思维与创造方法及创新与创业竞赛来提高学生创新能力。 　　（二）共同组织教学 　　职业技术师范院校教师与职业院校教学名师、企业一线工程师等合作，形成校企与校校共同组织教学模式。校企合作完成认识实习、生产实习、产品开发等实践教学任务，使学生熟悉整个生产流程、岗位职能、技术需求与科研服务等。企业技术人员制定学生实践计划，指导学生实习。同时，充分利用企业优势资源，构建先进自动化控制综合研究中心，为学生提供较为完备、能亲身经历并参与工程认知、设计与调试职业训练环境。 　　校校合作以现代职业教育教学能力培养为目标，完成教育实习、顶岗教学、教学法设计与应用、课程开发、教学研讨与交流等实践教学任务。学生尝试全面参与学校各项教学活动，熟悉教学管理、课堂教学、辅导答疑、实训辅导与教育技术等。职业院校选派教学经验丰富教师进行指导，并与学生开展教学研讨与交流。 　　（三）共同开发教学资源 　　建立由行业、企业、学校与有关社会组织等多方参与教学资源开发机制，依托行业企业、中职学校研发适应新兴产业、新职业与新岗位立体化教学资源，每个项目均包括组装视频、焊接视频、仿真视频、图片、PPT、完整程序以及针对项目与任务教案与教学设计、任务书、工作页、评价表等资料，同时还提供国家标准与规范、变频器资料、HMI资料、PLC资