“狐假虎威”教的学生成与反思.docVIP

第 PAGE 页 “狐假虎威”教学生成与反思 　　“狐假虎威”是一则寓言故事，出自于《战国策?楚策》，通过狡猾狐狸假借老虎威风把百兽吓跑故事，来比喻生活中某些人借助别人势力来欺压人现象，勾画了自身没有真才实学却仗着小聪明借势欺人者狡猾嘴脸，在文本中，狐狸成了狡猾象征，成了仗势欺人形象代言人。 　　从心理学角度看，狐假虎威可以算是一种心理防卫方式。心理防卫方式最早是由早期精神剖析学派提出来。所谓心理防卫，就是当人们面临困难、冲突、挫折时，为了不至于在情绪上引起过分痛苦与不安，可以采用一些心理上措施或机制来进行自我保护。心理防卫方式多种多样，其中有一种叫“认同”，狐假虎威便是此方式一种表现。 　　可“狐假虎威”是贬义词，这是约定俗成。课文第二自然段开头就有一个很重要词语―――狡猾。我想这个词语就为我们定下了文本价值取向。一方面学生领会到了课文中心主旨，另一方面也培养了学生求异思维，初步引导他们能够辩证地、全面地认识事物。本以为这课可以划上一个圆满句号，我却听到了一个孩子声音：“有没有搞错，这样狐狸也有人喜欢？”狐狸是狡猾还是聪明呢？教室里炸开了锅，“狡猾，这还用说吗？”“聪明，聪明……”干脆请大家重新回到故事当中去，通过一场辩论赛去寻找证明观点依据。孩子们迅速被分成了甲方乙方。 　　甲方：课文中有“狡猾狐狸眼珠子骨碌一转”，说明狐狸在打坏主意，不就是狡猾吗？ 　　乙方：“有只老虎正在寻找食物。一只狐狸从老虎身边窜过。老虎扑过去，把狐狸逮住了。”在生命受到威胁时候，狐狸应该救自己。 　　甲方：“狐狸带着老虎朝森林深处走去，神气活现，摇头摆尾，”没有真本事，装成了不起样子骗老虎，就是狡猾。 　　乙方：不演得像一点，老虎不相信，还是要吃了它，为了保护自己，把老虎也糊弄了，真是聪明。 　　双方僵持不下，我顺势说道：“‘眼珠子骨碌一转’‘摇了摇尾巴’，这样内容你还在哪篇课文里见过？”“‘狐狸与乌鸦’”，学生说。我个人认为，在“狐假虎威”中再用类似词语绝非偶然，是为了突显教材之间内在联系，唤起学生已有知识与体验，引导他们通过回忆、比较体会这些狡诈、做作神态是狐狸惯用伎俩。 　　是啊，灵活脑子用在正道上就是聪明，用在歪门邪道上就是狡猾。如果这样剖析，狐狸是借老虎威风赶走百兽，保护自己，那有什么错呢？可是，就作者写作意图来说，这课还是应该引导学生通过品析文字来体悟狐狸狡猾，而非聪明。 　　通过辩论，学生们有认为狐狸是狡猾，有则认为狐狸是机智。不同观点支持者，依据文章中狐狸形态及语言特点进行辩论。学生们都在辩论中展开思维，明白了评价某一件事或一个人时候要有充分依据。 　　反思： 　　1.我们希望“甲方乙方”出现。《语文课程标准》中曾多次提到多元问题，如“提倡多角度、有创意阅读，利用阅读期待、阅读反思与批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”“对文本多元化解读”是新课改背景下语文课堂教学中一个亮点，也是促进学生个性化发展有效途径之一。 　　2.不能为了出现而出现“甲方乙方”。我们希望课堂中有不同观点，但不能因为过于注重多元化，而使学生分散注意力，产生错误剖析结果。在课堂上组织学生剖析一些与文本本身没有任何意义问题，课堂教学往往会滑向失控边缘。 　　3.引导“甲方乙方”走向正方。不同学生，可以对同一文本有不同解读，但无论如何解读，都不能离开文本“作品视野范围”。“多元解读”并不等于随意解读，它必须源于课本，有根有据。在授课过程中，我们要把好价值观取向舵，不能任学生随意曲解，要注意适当地点评、回拨，要符合健康审美情趣，包括对崇高敬仰与正义赞美，对弱小怜悯，对恶者抨击等。在日常教学过程中，我们要正确理解多元解读，给学生提供一个更好地理解文本平台，使学生正确感知文本，真正学有所得。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、理想的路总是为有信心的人预备着。 2、最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。——罗曼·罗兰 3、人生就像爬坡，要一步一步来。——丁玲 4、沉浸于现实的忙碌之中，没有时间和精力思念过去，成功也就不会太远了。——雷音 5、在别人藐视的事中获得成功，是一件了不起的事，因为它证明不但战胜了自己，也战胜了别人。——蒙特兰 6、学会以最简单的方式生活，不要让复杂的思想破坏生活的甜美。——弥尔顿 7、成功者与失败者之间的区别，常在于成功者能由错误中获益，并以不同的方式再尝试。——爱默生 8、拼命去争取成功，但不要期望一定会成功。——法拉第 9、成功源于不懈的努力。 10、人生的意义就在于人的自我完善。——高尔基