“煤矿通的风与安全”课堂教学中的实践与探讨.docVIP

第 PAGE 页 “煤矿通风与安全”课堂教学中实践与剖析 　　“煤矿通风与安全”是安全技术及工程、采矿工程等专业专业核心课程，是矿业工程领域学生完善专业体系、掌握通风理论与技能、匹配矿井主要生产系统知识必修课程。该课程主要介绍煤矿井下空气质量标准与风流流动规律，并剖析控制风流稳定流动技术措施；同时对煤矿井下各种自然灾害发生、发展、变化规律，控制井下瓦斯、火灾、矿尘、水灾等重大事故发生进行系统讲述。是一门通过学习后可促进在煤炭生产中彻底改善煤矿井下环境，保证煤矿生产更加安全可靠，采煤工程技术人员必须掌握课程，以便为学生今后从事矿井通风及其他行业通风工程设计、安全生产技术管理及科学研究奠定理论基础。 　　同时，该课程还是连接专业基础课与课程设计、毕业设计等实践性教学环节桥梁。传统灌输式教学方法与单一教学手段，使得大部分学生感到理论与实践脱节，课堂上被老师牵着鼻子走，被动且茫然。针对目前教学情况，笔者从选择合适教学方法、精选教学内容、课堂知识延伸与拓展、课程设计与改革教学手段等方面进行了尝试与剖析。 　　一、选择合适教学方法 　　教学方法是教师与学生为实现教学目所采取途径与程序。从教师指导作用角度而言，教学方法可谓是对学生认识活动组织方式与控制方式。教育科学研究表明：[1] 　　而教学方法价值又是通过实施者才能得以实现。法国生理学家贝尔纳说过：“良好方法能使我们更好地发挥运用天赋才能，而拙劣方法可能阻碍才能发挥。”因此，教师在授课过程中，选择合适教学方法是才能充分发挥、良好课堂效果保证。在煤矿通风与安全课程讲授过程中，笔者采用了启发式教学方法与案例教学方法相结合教学方法，取得了良好教学效果。 　　1.启发式教学法 　　教师引导学生积极思维，发展学生智慧一种教学方法，与“注入式教学法”根本对立。启发式教学源远流长，最早倡导启发式教学思想是我国教育家孔子。[1，2]在我国现代教育改革中，启发式教育思想已发展成为一套较为完整指导教学实践重要理论体系，在现代课堂教学中得到了广泛倡导与应用。 　　启发式教学就是教师根据教学任务与学习客观规律，从学生实际出发，采用多种方式，以启发学生思维为核心，调动学生主动性与积极性，通过引导来促进学生学习活动，使他们主动地获取知识，发展智力。可见，启发式教学实质是调动学生积极思维，使学生主动学习。笔者参照启发式教学思想，结合“煤矿通风与安全”这门课程自身特点，总结出了如何在课堂上实施启发式教学一些具体方法与措施。 　　为让启发式教学贯穿整个教学始末，我们采用了如下具体做法。 　　（1）启发式备课。教师在备课过程中就应该考虑如何采用启发式教学方法来掌控所讲授课程内容，这就要求教师必须对学生与教材情况了如指掌，才能有针对性做好课件，备好课。所以，教师必须深入实际，调查研究，了解与掌握学生知识基础、接受能力、思维习惯、治学态度，以及学习中具体困难与问题等。了解到这些情况后，教师在备课中才能有放矢，才有可能做到每一堂课、每一席话都能围绕教学目要求，恰到好处地激发疑问，启发诱导，起到促其深思作用。只有这样才能制定出适合学生最优教学方案。 　　（2）问题教学法。问题教学法是通过建立问题“情境”从而提出问题，在教师指导下让学生们进行思考、剖析以寻求问题解决一种教学方法。在讲授新课时，让学生带着问题剖析是启发；在课堂结束时，留给学生一些悬念与问题让其实践或讨论发现问题、思考问题。例如，在讲授混合式局部通风内容时，教材上指出抽出式局部通风方法不能使用柔性风筒。是不是柔性风筒一定就不能在抽出式局部通风方法中使用呢？教师可以在课堂上提出“如何解决柔性风筒在抽出式局部通风中使用问题”来启发学生创造思维，提高他们解决实际问题能力。 　　启发式教学可以由课堂中问答、讲习形式来体现，也可以通过老师灵活多样教学形式引发学生联想与思考来实现。这样就可以不断有效地激发学生求知欲望，调动学生积极思维，使学生主动学习，从而提升教学效果。 　　在启发式教学方法中，教师要注意避免对学生思维活动“收缩式”控制。这种“收缩式”启发教学，虽有“启”，但学生却很难“发”。因为这种方式限制了学生思维流向，缩小了思维空间，束缚了思维活力。因此，启发式教学法需摈弃“收缩式”思维定向控制，才能实现发展学生思维能力功能。[3] 　　2.案例教学法 　　案例教学也叫实例教学或者个案教学，“就是以某个部门、某个单位实际业务项目做实例，结合理论进行教学，“案例教学，即在教师指导下，根据教学目标与内容需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力方法”。[4]由于矿井条件复杂性与特殊性，火灾、煤与瓦斯突出、水灾、顶板等事故不断。因此教师在讲授“煤矿通风与安全”课程时候，应尽可能地对这些典型案例进行剖析，做到理论与实践相结合，让学生从这些案例中吸取经验