“激趣―启思―活动动―巧练”地理教学模式初探.docVIP

第 PAGE 页 “激趣―启思―活动―巧练”地理教学模式初析 　　在全面实施素质教育过程中，课程改革不断推进，传统教学模式阻碍了学生自主学习，创新能力培养，如何变革课堂教学模式是每位教师应该思考重要问题。我根据地理学科特点，剖析与尝试着各种课堂教学方法，提炼出了“激趣―启思―活动―巧练”地理教学模式。 　　一、改进与创新教学方法，剖析新地理课堂教学模式 　　1.“激趣―启思―活动―巧练”地理教学模式提出背景 　　在课改大前提下，传统地理教学模式存在很多弊端。重负低效，学生苦、效率低；满堂灌输成了教学惟一方法，量化评分成了评价惟一手段，整齐有序成了组织教学价值标准，这种教学使学生自主学习时间被挪用，自主思维空间被挤占；教学活动以教师为中心，课堂教学以讲解为中心，教师讲解以教材为中心，教学价值以应试为中心，致使学生自学能力、生活自理能力、思想自律能力缺乏；过分强调教学社会价值而忽视其促进个人发展价值，学生没有真正被看作学习主体；教学方法上重接受、轻剖析；重用脑、轻动手（实践）；重记忆、轻应用；重结果、轻过程，使得知识只能以孤立形态而不是以相互联系形态为学生所接受。在这样背景下，地理教学模式也要与时俱进，形成新教学模式，才能适应课改需要。 　　2.“激趣―启思―活动―巧练”地理教学模式环节 　　该模式是把地理教学过程分为激趣、启思、活动、巧练四个环节，其中活动与巧练两环节又分别分为四个与三个阶段。第一环节主要用在一堂课开头或各教学板块承接转折处，意将学生愉快地引入到地理教学中。第二环节是教师根据每个教学板块设计一些问题，例如讲大气环流时，借助多媒体，先设计局部地区、海陆之间、山谷山坡热力环流示意图，再扩展到地球赤道与极地之间，然后提问：如果①地球不自转，②太阳直射点不移动，③地球无海陆之分，那么全球范围内大气环流是怎样？有何特点？如果依次去掉条件①、条件②、条件③，气压带、风带又会怎样改变？这种改变对亚洲东部大气环流产生怎样影响？通过这些问题促使学生从自学中获得地理知识与技能，培养他们剖析问题、解决问题能力，发展他们智力，同时进行情感教育。第三环节分为提出活动要求、生生活动、师生活动、活动小结四阶段，让学生充分发挥学习主动性、能动性，培养互相合作精神及训练地理能力。第四环节分为知识梳理、给出训练题、释疑解难三阶段，让学生对当堂所学知识进行梳理，加深学生对所学知识理解与记忆。 　　3.“激趣―启思―活动―巧练”地理教学模式特点 　　该模式特点有：①教师只起导方向、定任务、给方法、释疑难导引作用，整个过程由学生实施，真正发挥了教师主导作用与学生主体作用；②将查、读、讲、思、论，融合为一个动态过程，将地理课导与学，同学生综合素质、创新能力培养结合起来；③将课堂教学形式多样化、生动化，将课堂与课前、课后紧密衔接，既因材施教，又使全体学生在活动中都得到锻炼提高。 　　4.“激趣―启思―活动―巧练”地理教学模式要求 　　该模式要求有：①教师要对教学全程有可操作性计划方案，要有驾驭全程组织指导能力；②教师加强个别指导与事先指导，当学生遇到难题时及时指导；③课堂讲课方法求新；④回答问题或角色表演等活动要关注全体学生；⑤难易适度，抓好课前准备，抓好两头，带动中间。 　　二、实践新课堂教学模式，致力培养学生综合素质 　　1.实践该模式成效 　　①让学生“学会学习” 　　该模式提倡：教师要最大限度地减少讲授，最大限度地满足学生自主发展需要，发挥学生自主剖析能动性，尽可能做到让学生在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“剖析”中创新。通过该教学模式实践，学生由过去被动消极听课记笔记配角，变成了主动积极查、读、讲、思、论主角；由原来听、记、背、默学习方式，变成了努力钻研思考、研究、创新学习方式，学习积极性、主动性与创造性空前高涨。教学也使学生由“讲三得一”转变到“讲一得三”，真正使学生获得系统有序、结构合理知识，以利于他们融会贯通、触类旁通、举一反三。整个班级学风变浓了。 　　②推进以学生为主体双边教育 　　实施“激趣―启思―活动―巧练”地理教学模式，能够营造一种“平等、民主”课堂气氛，鼓励学生综合运用各学科知识，发现与提出问题，自主剖析与解决问题，充分表达研究成果；能够创造生生之间、师生之间彼此交往、互相质疑机会，让学生新发现与新思维能够互相影响、互相激励。在教学中，注重激发动机、引导兴趣；培养情感、增强自信心；培育意志力；重视良好性格塑造，培养全面发展、人格健全、个性鲜明人，既让学生学会学习，还让学生学会做事、学会合作、学会生存。整个班级班风变得更正了。 　　③提高学生综合实践能力 　　通过该模式实践提高了学生自学、自练能力，完善了学生知识结构。在教师引导下促使学生开动脑筋，力求创新，从而不断地提高学生创新能力。尤其在活