“灵活地”在数学教学中中加强实践活动.docVIP

第 PAGE 页 “灵活地”在数学教学中加强实践活动 　　实践是数学教学活动重要形式，也是学生应用知识具体途径。通过实践活动，可以提高学生应用数学能力，发展数学思维。在实践过程中，知识变成了一种需求，自身价值不断得到体现，学生也就会更积极主动地去学习，实现已有知识应用与创新，从而填补自身对知识需求缺口。因此，小学数学教学应注重实践活动开发，通过实践活动培养学生从周围情境中发现数学问题，并运用所学知识解决问题。 　　一、充分利用教材，创设实践情境，实现生活进教材起点。 　　教材是数学学习纲领，是学生学习知识、数学思维、积极剖析重要依据。教学中我们要依据有关教材知识；联系学生生活实际，为学生提供喜闻乐见素材，创设实践情境，使生活进入教材。 　　例如，教学“元、角、分认识”时，可以模拟买卖货物情境，开设“小小商店”，让学生轮流做售货员与顾客，开展活动。通过这种形式，达到生活进入了教材目。如拿1元钱买一块单价是5角橡皮，售货员应该找钱？怎样找最快？这样对学生认识人民币面值，角币与元币之间进率等问题非常有效。又如为巩固第―册10以内认识与加减，我安排以“快乐生日”点蜡烛活动情境，加强学生对10以内数认识。同时，以“今天我生日，我能干”让学生用“10以内数字”说一句话(我家电话号码是多少，火警电话是119；120是急救中心电话等)，这样使学生认识到生活中处处有数字。 　　以上情境创设，把知识点融在情境中，让生活进入教材，让学生根据自己生活经验，兴趣爱好，知识掌握情况去解决问题，既达到传授数学知识目，又有解决实际问题效果。教师在创设情境时，要注意以下两点： 　　1、是设计实践活动应该充分考虑学生年龄特点。学生年龄不同，感受社会生活深度与广度也不一样，但只要针对学生实践活动内容相对丰富，对学生认知满足度则都是一样。布鲁纳曾说过：任何一种知识都能够以一种合适方式教给任何年龄学生。这就要求教师在教学中，要根据学生认知规律、生活经验以及年龄特点开展实践活动，对低年级学生实践活动要多一些故事性、趣味性，对高年级学生则要多一些思考性与创造性内容。 　　2、是要注意做好课前准备工作，恰当地对学生进行分组，设计好实践程序，控制好实践过程。 　　二、联系生活实际，开展实践活动，实现教材指导生活实践提升。 　　数学与现实生活联系是课程改革方向，让学生置身于社会大课堂中，用所学知识指导社会活动，在活动中自主剖析，合作交流。体验数学与社会生活联系。培养学生用数学解决问题意识与能力，感受数学作用。实践活动在数学教学中大致有以下几类： 　　1、剖析型实践活动。新知识只有通过学生自身思维过程使其纳入自己认知结构中，才能用来指导社会生活，启动学生数学意识社会思维。 　　如学习“分数基本性质”时，让学生分组活动，并提出下列活动要求：(1)同样长纸条折出 、 、 ，并用阴影表示出来。(2)剩用米尺指出 米、 米、 米长度，说说三者大小关系。(3)、 、 有什么关系？(4)讨论这些分子分母有什么变化？学生通过学习教材，从而用已学知识反馈于认知，经过实践操作，观察、剖析、比较，再加上教师适时点拔，顺利地得出了分数基本性质。 　　2、验证型实践活动。数学知识大部分都是抽象，小学生理解时较困难。通过实践活动，可以使抽象知识具体化，同时验证了抽象知识。如在教学“元、角、分认识”时，为了使学生具体理解“简单付钱方法”，我给学生一些零钱，让学生在“小小商店”中消费，我自己则不用零钱，让轮组销售员自己感受“繁”与“简”，从而在实践中使“元、角、分认识”得到了进一步验证。又如在学习体积时，学生对“物体所占空间大小”较难理解。于是，安排学生分组做实验，在装有红色液体杯子里投入石块，由于石块占据一定空间，使得水面上升。通过实验，学生对体积有了更直观认识。 　　3、创造型实践活动。学生都是极富个性生命体，他们在知识理解与应用上也极具独特性与创造性。为此，要多开展能展现其创造性实践活动，培养学习创新意识，提高学生创新能刀，同时使学到知识得以延伸与扩展。如在学了小数乘除法应用题后，带领学生来到农贸市场，让学生在农贸市场交易活动中，发现数学问题，编写小数应用题。有一步、二步、三步；有比多少、比倍；有单一、混合型，充分体现学生创造性。最后评出几个优秀编题，使学生尝到成功喜悦，增强学习数学兴趣。 　　三、及时评价总结，提升实践活动效果，使所学知识融入学生认知体系。 　　对学生实践活动进行及时、恰当评价，能对学生起到激励、调控与指导作用，把学生学过知识融入到自己知识体系中。教师对学生活动评价应多采用鼓励与赞扬，让学生有成功愉悦，以饱满热情投入到活动中。活动后及时总结，使下―轮活动有―个前车之鉴，避免重复错误，提高活动效果。评价可从实践活动目标制定，活动落实策略，教师与学生等多面去进行