“点拨”在初中语文教学中的尝试精选.docVIP

第 PAGE 页 “点拨”在初中语文教学中尝试 　　当代中学生视野开阔，渴求知识，渴望理解，思想活跃，善于思考。教师要根据学生心理特点，剖析能引起他们兴趣各种教法。中学生自我意识增强，又使他们对教材一些内容有自己看法。若教师漠视这些现实，即便把教材内容讲得再深透，学生也认为这是在说教而产生反感，对课程没有任何兴趣，这样语文教学是毫无效果。正是从这点出发，在课堂教学中尽量避免那种传统“注入式”，多采用启发式点拨。不仅在知识上需要点拨，在情感、意志上也需要点拨，使学生“进入角色”或称“入境”，就属这种点拨；激起学生欲罢不能求知欲望，也是这种点拨。什么是点拨呢？一位有经验教师以油灯为喻说：当火光微弱时，一经点拨，顿释放出耀眼光芒！灯蕊还是灯蕊，灯油还是那么多灯油，这就是点拨作用。在智力活动上需要点拨，在非智力活动上也需要点拨。教学艺术就是这种“点拨”之功，有了这种点拨，使学生智力活动与非智力活动都燃起熊熊火炬。 　　由此可见，一节好课要达到使学生精神振奋、思维活跃，享受学会喜悦，养成“会学”习惯目标。“教学艺术――点燃火炬――实现教学最佳效果”，就成了教学一种新模式。点燃智力因素与非智力因素“火炬”，就成了联结教学艺术与教学效果桥梁。点拨目是为了提高学生思维能力，使学生主动愉快地接受新知识。这种能力培养各科教学都有其共同任务，而语文教师所负担任务就更重。如何在语文教学中点拨学生思维能力呢？笔者在赴杜郎口中学学习之后，结合自己教学实际，进行了以下尝试。 　　一、教给方法 　　最有价值知识是关于方法知识。与其给学生以鱼，不如给学生以渔，告诉学生怎么学,学生即可摆脱教师“牵”与“灌”，自己去点石成金。著名教育改革家魏书生“六步教学法”也主要是交给学生方法，培养学生能力。其核心是教学民主化与科学化，在教学中充分调动学生学习积极性与主动性，使教师能科学地教，学生能科学地学，正如教育家陶行知先生所说：“我认为好先生不是教学，不是教学生，乃是教学生学习。” 　　二、科学思维 　　要掌握科学思维，首先要了解科学思维要素，其次要把握科学思维特性，科学思维要素包括又想象、幻想、怀疑、联想，科学思维特性是指思维反常性、发散性、综合性、统摄性、预见性、多维性、创造性，教给学生科学思维是指学生在提出问题与思考问题过程中，使自己思维以上述要素与特性进行活动，以便养成灵活适用科学思维习惯。 　　思维必须以思考来锻炼、来发展，因而教师在学习过程中要培养学生独立思考能力，独立思考应用在学习中就是教师要对学生进行有意识训练，让学生首先善于独立地发现问题，独立地剖析问题，独立地解决问题，并要独立地检查结论正确性。其次，要求学生处理一切作业时不要盲从，不依赖，不轻信，凡事都要问个为什么，让学生经过自己头脑思考明白后再接受。在自己没有独立想通之前，不轻易死记硬套现成结论。这正如爱因斯坦老师海因里希?韦贝尔对爱因斯坦所说：“你是一个十分聪明小伙子，可是你有一个毛病，就是你什么都不愿对任何人告诉”，在这里他老师说“毛病”，正是爱因斯坦可贵优点――独立思考，也正是这个优点使爱因斯坦取得了划时代发明创造。因此，学生不要墨守成规，要敢于怀疑，敢于幻想，可用反常创造思维来解决学习中问题。 　　三、重视质疑 　　这主要是培养学生自学能力，即学生在自学基础上提出问题，引起思考，展开讨论，如果学生提出问题质量高，说明他们自学效果好，抓住了文章关键，如果学生提不出问题，教师就要设法引导学生发展矛盾，学会质疑。质疑包括对难字难句解释，课文难点理解，以及对文章思路与写作方法把握。怀疑是发展钥匙，剖析动力，创新前提。鼓励学生“吹毛求疵”或有意引起到争辩，乃至全盘否定某个现成结论，学生即能主动打开知识之门。 　　四、引导争论 　　在质疑设问过程中，对一些问题理解往往出现分歧，这就顺理成章地出现了讨论辩论。通过争论，激发学生独立思考，使他们在活跃课堂气氛中，打开思路，锻炼口头表达能力，有时老师还要求他们整理成发言稿，这对培养学生概括归纳能力起到一定促进作用。道理愈争愈明。结合课文提问，有时对一个问题，提出不同几个观点，引起学生争辩，一起找依据，遣词句，你一言，我一语，使学生在争论中训练思维，在争论后获得知识。 　　总而言之，教给学生方法、科学思维，重视质疑，引起争论等都是为了活跃学生思维，提高学生剖析问题、解决问题能力，学生能否早成才，成好才，主要取决于学生是否有主动积极学习劲头，时时能主动，事事能主动。古代教育家孟轲主张，读书学习必须在“自求”“自得”上下功夫。“自求”“自得”必须以主动为基础。他说：“君于深造之以道，欲妻自得之也，自得之则左右逢源。”意思是成材之法，在于经过自己独立地刻苦思考去“自求”，只有提高了自学能力才能“自得”。这样“自得”知识，能变成自己“血肉”，求