“激—导—析—练”教学模式中传统教学与信息技术教学的优势互补精编.docVIP

第 PAGE 页 “激—导—析—练”教学模式中传统教学与信息技术教学优势互补 　　传统教学 信息技术 优势互补　　在实验教学过程中，对写景状物类型文章，我们既注重发挥传统教学模式优势，又充分利用信息技术环境所能给学生提供质量高、内容丰富、可读性强信息资源，这样不但满足了学生学习欲望，又拓宽了学生知识面。通过传统方式与信息技术手段结合，提高了阅读教学效率。 　　息技术环境下，“激—导—析—练”教学模式分四个步骤：媒体激趣—自学导疑—合作析疑—拓展练习。在此模式中，学生熟练应用信息技术环境是自主协作剖析基础；学生之间建立相互依赖关系是适时分组协作剖析关键；教师在不同授课环节中，寻求两种教学模式有机结合点是课堂教学成功与失败保障。 　　如在教学《三峡之秋》一课时，学生所生长环境与课文环境相差甚远，怎样激发学生学习兴趣是这节课成功起点，采用传统教学模式，很难将学生置身于课文环境之中，也不能很好地激发学生学习兴趣。所以，在这一环节中，我们采用了媒体激趣：把三峡美丽景象展现在了学生面前。在悠扬音乐伴奏下，同学们视觉、听觉与感觉受到了极大美刺激，对三峡产生了浓厚兴趣，极大地激发了学生学习兴趣。 　　学生在初读课文，感悟质疑中，提出问题：“课文是按什么顺序描写？”这也是课文学习所要达到重要教学目标。对于这一环节设计，我们充分发挥传统教学模式优势，学生在反复朗读课文过程中，通过自己感悟与同学交流，总结出课文是按照时间顺序“早晨—中午—黄昏”来描写景物方法。 　　对三峡早晨、中午、黄昏与夜不同时刻特点理解是课文重点，在本环节中，我们采用了传统教学中分组教学活动形式。但为了达到最佳教学效果，我们又与信息技术环境下教学模式有机结合。在学生充分自读课文基础上，引导学生在信息技术环境下交流自学所得，交流分小组交流与全班交流两个阶段：在小组交流中首先充分发挥小组长作用，由小组长调控发言顺序，与汇总讨论结果，为了调动每个学生积极性，给每个学生创造了发言机会这样安排目在于让每个学生都参与学习，并在学习中初步培养学生学习信心。这样即注意学法总结与良好交流习惯培养，又做到听说得体。学生在阅读环节中对三峡早晨、中午、黄昏与夜景色有了初步表象后，让学生再读课文，合作质疑，选择自己喜欢三峡之秋时刻在信息技术环境下自由分组学习，交流学习感悟，领略不同时刻三峡神韵。经过一阵朗朗读书声与面红耳赤讨论后，小组长调控发言顺序，汇总小组意见，最后再利用信息技术环境进行全班交流，深化提高。在本环节中，我们设计利用传统教学中分组教学，但又把信息技术环境下教学模式优势，充分融合在分组教学过程中，这一环节设计，容量大，线索清，重点明，方法活，省时，高效。 　　课堂练习，既是基础知识检验，又是训练学生综合能力手段，同时也是各学科内在联系体现。在课堂练习设计中，我们寻求传统教学模式与信息技术教学模式最优切入点。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、生气，就是拿别人的过错来惩罚自己。原谅别人，就是善待自己。 2、未必钱多乐便多，财多累己招烦恼。清贫乐道真自在，无牵无挂乐逍遥。 3、处事不必求功，无过便是功。为人不必感德，无怨便是德。 4、平安是幸，知足是福，清心是禄，寡欲是寿。 5、人之心胸，多欲则窄，寡欲则宽。 6、宁可清贫自乐，不可浊富多忧。 7、受思深处宜先退，得意浓时便可休。 8、势不可使尽，福不可享尽，便宜不可占尽，聪明不可用尽。 9、滴水穿石,不是力量大,而是功夫深。 10、必须不断汲取专业知识但不要以专家自居以专家自居的想法会损害产生新思想、运用新思想的能力。