“热点”问问题与初中历史教学.docVIP

第 PAGE 页 “热点”问题与初中历史教学 　　爱国主义，通过借鉴历史经验，来加深对现实理解，把握事物本质，从而科学地预见未来，这是我们学习历史学科基本要求。但是，学生们却普遍认为历史学科是一门枯燥、沉闷、没有现实意义学科，学习历史就是机械地记忆时间、地点、人物、起因、经过、结果等。那么，如何能让历史能更好地联系现实发挥其史鉴功能呢？我认为历史教师如果能巧妙地运用“热点”问题，既能丰富教学内容，又能体现体现历史学科“古为今用”原则，让我们历史课堂更充实、更具魅力。下面，我就“热点”问题与初中历史教学谈一下自己看法。 　　一、运用热点可以激发学生学习兴趣 　　在现代社会里，学生可以通过电影、电视、网络、报刊杂志等接受大量课外信息，而在历史教学中，教师通常只注重课文知识点讲授，就事论事，虽然花了大量时间去研究教材，尽可能地去归纳要点，但是，学生还是感到枯燥乏味，提不起学习兴趣，毕竟那些历史离他们太遥远了。如果，我们能把学生感兴趣“热点”与课本内容有机地结合起来，就会使他们对学习历史兴趣盎然。 　　俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有当学生对历史产生了兴趣，才能满怀热情地去学习它。我在上七下《三国鼎立》这一课时就从学生喜欢玩游戏“三国杀”说起，学生们听到老师说起了自己喜欢游戏，马上来了兴趣，如数家珍般地说出了许多三国时期人物及典故。我再因势利导把学生兴趣引导到历史知识学习上，下课铃声响起，学生还意犹未尽。因为从学生熟悉游戏入手，所以学生们觉得历史并不遥远，才能在愉悦氛围中学习历史。 　　二、运用“热点”可以实现历史学科史鉴功能 　　初中历史课程标准提出要“培养学生正确历史观，进而使学生学会辨证地观察、剖析历史与现实问题”。例如，我在上九上《第一次世界大战》时，就发现学生对萨拉热窝事件作为挽救民族危机而采取爱国举动却给世界带来了灾难不是很理解。我就用2019年3月1日昆明火车站发生暴恐事件以后，造成了全国人民对安全担忧，学校还就如何应对突发暴力事件对学生进行了安全教育“热点”事件告诉学生恐怖主义行为带来严重后果。通过历史与现实联系，学生认识到了恐怖主义行为往往会造成灾难，铸成历史错误，我们应该坚决反对一切恐怖主义行为，维护世界与平。 　　再比如，学生在学习美国南北战争后，知道了维护国家统一是美国能成世界强国重要因素之一。我就趁热打铁问学生“目前我国要实现与维护祖国统一还有哪些问题？”当学生说出台湾问题、疆独、藏独等影响祖国统一后，我又接着问：“那么，我们应该如何看待这些事情呢？”学生马上就回答：“祖国统一是国家强大基础，因此，我们应该反对分裂，努力维护国家统一。” 　　通过“热点”引入，我们可以让学生用现实感受去理解历史事件，同时也可以以史为鉴来解决现实问题。从而，正确地认识历史与现实问题。 　　三、通过“热点”培养学生爱国情感 　　历史课是对学生进行爱国主义教育一个重要平台。初中历史课程标准也提出“初步树立对国家、民族历史责任感与历史使命感，培养爱国主义情感”目标。从现实生活中热点问题出发更能让学生对历史事件有深刻感受，从而实现情感态度价值观升华。 　　今年是抗日战争胜利暨世界反法西斯胜利70周年，在复习第二次世界大战与抗日战争内容时，我就问学生“今年9月3日全国将放假一天，你们知道为什么吗？”关心时事同学就很兴奋地回答“是为了纪念抗战胜利70周年。”“日本在抗日战争期间在中国制造最惨无人道暴行是什么？”“南京大屠杀。”“南京大屠杀给中国人民带来了巨大伤害。但是，大家知道日本面对这次战争态度吗？”“篡改教课书、参拜靖国神社……”在一问一答中，我看到了学生们脸上愤怒表情，很显然学生爱国热情被点燃了。但是，这显然还不够，因此，我又问“从日本态度看，他们并没有认识到自己错误，这就意味着军国主义还可能复活。那么，作为中学生我们应该怎么办呢？”“我们好好学习，把国家建设更强大，日本要是敢再来打我们，我们就坚决还击……”“……”平时感觉像口号语言，这个时候由学生嘴中说出来，我相信一定是学生内心感受，因为这个时候学生心中充满了对祖国热爱与保护祖国决心。 　　列宁说过：“爱国主义就是千百年来巩固起来对自己祖国一种最深厚感情。”可以说，爱国主义是历史教育永恒不变一个主题。 　　我们适时地将“热点”引入课堂，对学生爱国主义情感形成起到是润物细无声效果。 　　四、引入“热点”也符合中考要求 　　近几年，很多地方初中毕业考试历史试题中都有从现实生活中“热点”问题切入历史知识考点考题。南宁市初中毕业升学考试命题要求中就是这样写“试题力求体现素质教育要求，体现历史与社会及学生生活实际联系，并具一定人文性与开放性”。因此，在初中历史课教学中，教师要经常引入一些“热点”问题，让学生养成关心时事习惯，这样面对中考中以“热