“激情引”提高生物课堂教学的有效性.docVIP

第 PAGE 页 “激情引趣”提高生物课堂教学有效性 　　提高课堂教学有效性是新课程改革关键与基本要求。 “激情引趣”可使剖析新知识活动变为学生心理需求，变“要我学”为“我要学”，能有效调动学习积极性，提高课堂教学有效性。“激情引趣”可通过课堂激情引发、激情维持及激情延伸三个方面来实现。下面以高中生物难点内容“遗传与变异”为例浅述如何通过“激情引趣”来提高生物课堂教学有效性。 　　1 激情引发提高生物课堂教学有效性 　　借助课堂精彩导入能激发学生学习兴趣。教师如果善于巧妙导入，使学生思维达迅速到主动求知活跃状态。下面浅述生物课堂两类有效导入方法： 　　1.1 “真情实感体验型”导入。 　　这类导入可利用实物模型、实验观察、角色扮演等方式开展，注重学生真情实感体验。 　　例如在“孟德尔豌豆杂交实验（一）”导入中可以安排小组成员之间相互观察“能卷舌与不能卷舌”性状表现是否一样，引导学生同种生物同一性状会有不同表现，也就是“相对性状” 概念。接着提出疑问：豌豆相对性状中高茎与矮茎是怎样遗传？有何规律？……从而导入孟德尔豌豆杂交实验。 　　这种“真情实感体验型”导入方式通过同学之间相互观察有趣过程，有效调动学生学习积极性，激发深入剖析求知欲。 　　1.2 “虚拟情景体验型”导入。 　　这类方法主要利用多媒体或教师语言等直观手段创设虚拟情景导入新课。 　　1.2.1 多媒体导入法。 　　该方法是指借助视频、动画、图片等现代媒体导入新课，这类方法适用于教学条件较优越学校。 　　例如播放电影《侏罗纪公园》中精彩片段，提出问题：科学家真可以利用琥珀内一只蚊子体内存留恐龙血液克隆出真恐龙吗？课堂里氛围一下子被调动起来了，学生好奇心也一下子被激发了。教师引导学生问题关键在于恐龙血细胞中细胞核中拥有控制恐龙性状一整套遗传基因，那么这些基因是如何控制恐龙性状呢？从而顺利引入教学内容“基因表达”。 　　多媒体导入法能把生物形态、结构、生理特点形象地展现出来，对学生具有强烈吸引力，能快速把学生从课间休息状态调整到上课思维活跃状态，有效提高教学效率。 　　1.2.2 教师语言导入法。 　　教师语言导入法是借助教师生动、幽默语言，以典故、谚语、谜语、诗词、热点等素材导入。这类方法不受学校教学资源限制，使用范围广。 　　以典故导入，例如在“孟德尔豌豆杂交实验（二）”教学中可以这样导入：英国一位美丽风流女演员写信向大文豪萧伯纳求婚，“因为你是个天才，我不嫌你年迈丑陋，假如我与你结合，咱们后代有你智慧与我美貌，那一定是十全十美了。”萧伯纳给她回信说：“你想像很美妙，可是，假如生下孩子外貌像我，而智慧又像你，那该怎么办呢？”请问这位求婚者与萧伯纳说有道理吗？ 　　这种借助教师灰谐幽默艺术语言创设虚拟情景方法，能有效调动学生积极学习情绪，激发学习兴趣，产生主动剖析学习动力。明显提高课堂教学有效性。 　　2 激情维持提高生物课堂教学有效性 　　导入课堂后，在课堂主体部分激情维持相当重要。教师在课堂中需要让学生充分享受学习带来成功与快乐，让学习成为一种乐趣。课堂教学激情维持可通过语言艺术教学法、与谐氛围创设法、体验学习成功法与竞争机制驱动法等来实现。 　　2.1 语言艺术教学法。 　　教师语言是教学过程中重要载体，教师语言充满情感、幽默风趣，能提高教学有效性。 　　例如在抽象知识“蛋白质与核酸在生命活动中功能关系”教学中，可以作这样比喻：每个生命历程就像一部电影，从分子水平上去理解，“演员”就是蛋白质，因为它是生命活动主要承担者，能表现出生物性状；而“导演”就是核酸，因为它能指导蛋白质合成，它稳坐军中帐（细胞核），可派出“使者”（mRNA）指导合成蛋白质。这样教学语言既降低了知识难度，又增加了生物课趣味性。教师应掌握良好语言表达艺术，挖掘教材中趣味素材，将“死”知识 “盘活”，让学生在学习中体会到乐趣，将兴趣转为学习动力。 　　2.2 与谐氛围创设法。 　　著名美国心理学家罗杰斯认为“成功教学依赖于一种与谐、安全课堂气氛”。教师需要用心营造与谐、振奋课堂氛围，及时引导创设良好师生关系，加强学生间、小组间与谐合作。 　　例如在课堂中教师真诚、宽容地对待学生，多使用激励性语言，让学生在愉悦情感中产生共鸣。教师还可以及时引导学生掌声赞赏、激励同伴表现，由此产生亲与师生关系。通过建立与谐师生关系，创设与谐课堂氛围，能让学生思维变得敏捷，自信心更强，课堂学习效率更高。 　　2.3 体验学习成功法。 　　体验学习成功感是每个学生心理需求。由于每个学生基础不同，同一个班学生之间在学习上存在差异，在课堂教学中需要分层教学，要让每位学生都获得成功感。每班可按好、中、差分A、B、C三个层次，这种情况经过一段时间学习、测试后可重新调整。对每个