“热现象”一章中的几处教学障碍汇编.docVIP

第 PAGE 页 “热现象”一章中几处教学障碍 　　现行八年级物理教科书中第四章《热现象》编进了“温度计”、“物态变化”及与之相关物理知识。笔者在教学中发现,由于本章内容“超前”编排,致使教学中出现了几处不能顺利完成教学障碍。 　　一、“超前”数学知识造成教学障碍 　　在进行“熔化与凝固”、“观察水沸腾”两小节教学时,其中有通过海波熔化、水沸腾两个实验数据(温度与吸热时间关系)作图像,从而较直观地建立“熔点”与“沸腾”概念教学内容。在教学中当把实验做完后,在引导学生用实验数据作图像时,却遇到了麻烦。学生对图像知识一无所知,他们既不会根据实验数据作图像,也不会观察剖析图像,更谈不上根据图像理解与判断物理过程或物理现象。究其原因是学生还未学过数学中坐标系及图像知识。课后笔者向数学老师咨询方知,按数学教材安排要在九年级才学这部分内容。出于无奈,笔者只得专门用了一课时粗略地介绍有关坐标系图像数学知识之后才勉强完成了教学任务。结果学生仍知之甚少,似懂非懂。在单元检测时涉及到图像知识问题出错率最高。当然,在教材边框里用小字排印了这样一段话:“‘图像’我们并不生疏。地理课本中常见‘全年气温变化曲线图’就是图像。由于图像表示一个量(如温度)随另一个量(如时间)变化情况,很直观、形象,所以各门科学都经常利用它。”由此可见,编者考虑到了学生数学知识缺乏问题,但是他们把学生实际水平估计得过高了,于是在教学中出现障碍。 　　二、“超前”化学知识造成教学障碍 　　初中学生感知、识记、思维特征仍习惯于从较熟悉事物出发去认识新事物,获取新知识。众所周知,初中学生要在九年级才能接触化学知识,所以八年级学生知道物质种类很少,对各种物质三态特性了解颇少。而本章教材中在讲解物质各种状态变化时却列举了一系列物质,有许多物质学生很陌生。如课文中提到了“灰铸铁、萘、甲苯、乙醚、氨、干冰”等,且还有少数物质学生连字也不认识,如“氦”。正因为学生对各种物质陌生感,所以或多或少影响了学生对相关物理概念理解与掌握。又因学生对物质状态特征了解甚少,所以学生对许多物理现象混淆不清。学生认为烧开水时冒“白气”,夏天冰棒周围冒“白气”都是水蒸气。由于知识局限性,教师要纠正学生这样错误认识显得无计可施。从教材宗旨与教学时间出发显然也不可能去增加液体、气体微观结构及宏观表象特征知识,所以后来只能强制性地告诉学生水蒸气是人眼看不见,小水珠人眼才能看见。可随后在进行“升华与凝华”一节教学时,做“碘”升华实验时,学生看到紫色碘蒸汽后反问道:“既然水蒸气人眼看不见,那么碘蒸汽同样是气体,我们为什么能看见?”教师又不得不花时间来增补一些气体颜色知识。 　　三、“超前”本学科相关知识造成教学障碍 　　本章第一小节“温度计”内容中写道:“家庭与物理实验室常用温度计,是利用水银、酒精、煤油等液体热胀冷缩来测量温度。”这句话中没头没尾突然点出液体热胀冷缩知识,使学生个个丈二与尚摸不着头脑,他们思维如坠五里烟云。编者意图是要让学生知道温度计原理,但由于学生没有系统地学习物体热胀冷缩知识而适得其反。那么,不点温度计原理以及要学生了解物体(固、液、气各态物体)热胀冷缩知识行不行呢?从教材内容编排看,不但不行,而且应让学生理解透彻,否则学生就无法理解温度计刻度是依据什么画出来,温度计为什么有一定量程范围,为什么在读数时温度计玻璃泡不能离开被测物等。 　　另外,在本章教材内容中一直贯穿着两个重要概念“吸热”与“放热”,同时渗透且用到重要“热传递规律”,而这些知识也要到九年级才学到,所以学生不知道热传递条件以及吸、放热是什么物理过程。这就严重影响了学生对课文中设置许多内容理解,最终他们只能是一知半解。如在做海波熔化实验时,学生看到用酒精灯给装水烧杯加热,他们容易理解海波在吸热,但将酒精灯移走后为啥是放热过程学生就不那么明白了。又如,为什么要把温度计液泡插在液体中央测液体温度才是正确?为什么冬日清晨看到瓦棱上霜要比地面厚?液体蒸发时都从什么地方吸热等问题都弄不太清楚。 　　笔者对本章知识教学实践结果是:尽管增加了教学时间,也力所能及地增补了内容,但其教学效果却是事倍功半,与预想教学目标相差较远。当然原因是多种多样,但笔者认为教材存在上述“问题”也是因素之一。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、生气，就是拿别人的过错来惩罚自己。原谅别人，就是善待自己。 2、未必钱多乐便多，财多累己招烦恼。清贫乐道真自在，无牵无挂乐逍遥。 3、处事不必求功，无过便是功。为人不必感德，无怨便是德。 4、平安是幸，知足是福，清心是禄，寡欲是寿。 5、人之心胸，多欲则窄，寡欲则宽。 6、宁可清贫自乐，不可浊富多忧。 7、受思深处宜先退，得意浓时便可休。 8、势不可使尽，福不可享尽，便宜不可占尽，聪明不可用尽。