“点击”理性思维，“的盘活”阅读教学.docVIP

第 PAGE 页 “点击”理性思维，“盘活”阅读教学 　　教育家李镇西曾经说过：“真正充满生命力语文教育应该有两个指向：生活与心灵。具体地说，语文教育一方面要把学生引向丰富多彩社会生活――离开了生活语文教育是无源之水‘死教育’；另一方面语文教育又要深入学生心灵，指向他们人格――唯有将语文教育养料内化为学生人格，我们语文教育才是真正成功教育。”因此，在语文教学实践中，如何教会与引领学生能够在字里行间来回徜徉，反复咀嚼，提升思想认识水平，丰富语言表达能力，最终实现教育教学目标，就显得尤为关键。为此，在语文教学中应重点培养学生理性思维能力，力求做到人本合一。 　　一、 “点击”理性思维，擦出智慧火花 　　智慧，就是“异想天开”，就是与众不同，就是捕捉时机，就是高人一筹，就是深邃洞察与思考，就是独特建树与灵性。课堂上，教师要努力创设情境，做到既能让学生各抒己见，产生思想碰撞，擦出灵感火花，又能让语文课堂饱含真情实感，给人以精神寄托，成为启迪智慧美妙家园，最终在实践教学过程中实现理性思维能力质飞跃。 　　如在教学《鸟语》这一课时，学生在初读感知基础上，“我”与鸟儿动听交谈感染着他们，由动听到动心，他们也想尝试着做鸟儿知音。于是，教师再次播放百鸟争鸣音响请学生欣赏，并创设让他们表现空间：听后把自己收获以自己喜欢方式呈现出来。在这种“有我之境”中，学生情不自禁地把自己放进曾经经历熟悉生活情境中，以他们独特心态聆听鸟语，并将他们独特感受以各种方式表现出来： 　　有学生谈到“‘喳喳喳喳’、‘喳喳喳喳’，那不是分明在说‘喜事到家，喜事到家’吗”这一句时说：“有一次，我考试满分，喜鹊枝头叫，仿佛在说：‘恭喜你呀，恭喜你呀！’所以我认为喜鹊真能给我们带来喜讯。”说完，他动情地朗读了第10自然段。 　　有学生迫不及待地寻找恰当语言，进行了创造性表述：鸽子“咕咕咕咕”、“咕咕咕咕”，分明是催促我“多读点书，多读点书”。 　　有学生说：上次过生日，同学们为我唱了这样一首歌“小斑鸠对我说：‘咕咕’，幸福，‘咕咕咕咕’，真幸福！你可真幸福！”这次听鸟语，我仿佛又听到这首歌…… 　　孩子们尽情地渲染着，多角色、多层面地触摸语言、揣摩语言，理性思维端倪初现。 　　在上述积极主动思维与情感活动中，对鸟儿喜爱之情已默默地渗透到他们心中，鸟能给人启迪、带来智慧与乐趣，还有哪些可爱之处？联系旧知，学生知道鸟儿是森林护卫天使，是人类朋友。爱鸟之情化为实际行动，孩子们有写诗赞鸟，有写护鸟标语，有提出要为鸟儿护窝搭巢……声声鸟语牵动着孩子们心，体现着孩子们心中爱鸟情。 　　教学中，通过以情感为支点，让学生领悟文本，体会深意，让师生共性互动思维火花随着不断行进思考迸发，学生思维能力与水平不断提高。 　　二、 “点击”理性思维，激起“头脑风暴” 　　思维着精神是世界上最美丽花朵，我们语文课堂应该而且也可以充满理性之光――思维。课堂上，教师要引导学生用自己思维方式去思考，去理解，去拓展，真正体验学习所带来快乐。 　　例如教《蚁国英雄》一课时，教师在充分渲染紧张气氛后，紧紧抓住“万万没有想到”，结合文中词句理解蚂蚁临危不惧英勇行为，孩子们不由自主地入情入境了，他们都被蚁国英雄献身精神与团结精神所感动，课文读得很动情，教学任务也基本完成了。可就在课结束之前，一个孩子突然举手说：“老师，我还有个问题，作者为什么眼睁睁地看着蚂蚁被烧死，却不去救它们呢？” 　　读过这一课教师都曾思考过：作者及其周围人当时是以一种怎样心情来观看蚁国英雄壮举？为什么周围有那么多冷眼旁观者，却没有一个人出来救火？作者能如此清晰地看到小小蚂蚁突围过程，可见火势并不大，为什么不出手相救？却还在那里惋惜地想“这群可怜蚂蚁肯定要葬身火海了”！即便不是为了救蚂蚁，也不能见火不救、任其肆虐蔓延呀！ 　　然而老师不想把自己这些想法传达给孩子们。也许是出于对幼小心灵保护，只要理解文中字面上表达意思就可以了，让那些太黑太冷东西离孩子们远一些吧。 　　但没有想到，学生竟提出了这个问题，更让教师没有想到，他话音刚落，班上已是小手如林，看来这个问题也引起了孩子们共鸣与思考。下面是他们争论过程： 　　“老师，我来回答。因为作者与蚂蚁之间隔着熊熊大火，所以他不能去救蚂蚁。如果去救话，他自己肯定也要被烧了。” 　　“我不同意。即使中间隔着大火，作者也可以先救火呀。只要把火扑灭，蚂蚁不就得救了吗？” 　　“是呀，旁边就是一条河，作者只要拿个脸盆或者提一桶水，就可以把火扑灭，救火不是很容易吗？”（这孩子读书多认真呀，抓住了“临河”一词） 　　“我不同意，文中说‘由于游客不慎’，还有‘巴西向导’，可见作者他们是出来旅游。谁出来旅游会带着脸盆或水桶呢？如果要回到住地方去拿，那又太远了，这就像人们说‘远水救不了近