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培养学生质疑的能力 一、三问：围绕三个方面质疑 （是什么？怎么样？为什么？） 首先要教给学生提问的要领。 在实际课堂教学中， 教师巧妙 地设疑问难，引导学生去思考、去寻疑，对发展学生的质疑能力 很重要。老师的提问，实际是老师给学生“设疑”，让学生按照 这些“疑”去学习、 思考，看课文作者是怎样把每个问题写具体 的。老师的提问要准确、恰当、有规律可循，因为学生不但通过 老师的“设疑”学会了知识， 也从老师“设疑”的示范作用中学 到了怎样去质疑。 而设疑的范围不能太广，从小学语文来看，一般质疑写什 么？怎样写？为什么这样写等。所以可以让学生围绕三个方面 ? 碇室桑菏鞘裁矗吭趺囱 ?？为什么？如： 四年级下册 《秉笔直书》 一文“金钥匙”： 为了更好地理解人物， 可以向自己提出这样几 个问题：1. 他们的职责是什么？ 2.他们是怎么样做的？ 3.他们为 什么要这样做？以此为例教学生如何围绕这三个方面质疑。 然后，让学生自学拓展阅读课文《难忘的一句话》，针对 “我”和“伦纳德老师”提问，引导学生分别归纳出三个问题： “我”是什么样的孩子？“我”的心情有怎么样的变化？ “我”为什么发生了这样的变化？伦纳德老师是什么人？伦纳 德老师怎么样对待“我”这样有缺陷的孩子？伦纳德老师为什 么这样对待“我”？ 经常这样举一反三，学生就能掌握质疑的要领了。 二、三处：在三个方面质疑（题目、内容、写作方法） （一）针对课文题目质疑 课题浓缩了整篇课文的精华，是文章的眼睛，思维的窗口， 可以帮助和加深学生对课文内容的理解。学习课文出示课题后， 可让学生说说从课题中知道了什么， 还想知道什么？这样， 既理 解了课题， 又为学习课文设置了悬念， 激发了学生探究内容的兴 趣。 如教学《鸟的天堂》：“天堂”指什么？为什么说是“鸟的 天堂”？ 《一定要争气》：谁要争气？为什么要争气？怎样争气的？ 《劳动最有滋味》：是什么劳动？为什么说劳动最有滋味？ 怎样从劳动中体会到滋味？ （二）针对写作方法质疑 对结构的安排提出疑问。如《五彩石》一文中，为什么第 一段要写传说中的瑶池？ 对内容的选择提出疑问。如《一夜的工作》一文中，周总 理是个伟大的人物， 一生经历许多轰轰烈烈的大事， 为什么选择 他审阅文件，甚至是几粒花生米当夜宵的小事来写？ 对人称的选择提出疑问。如《白桦林的低语》一文，为什 么要运用第二人称写法？ 对文章的线索提出疑问。 文章的线索贯穿了全文， 揭示文 章的主旨，理清了文章的线索可以更好的理解文章的内容。 如《报 纸的故事》 一文， 以什么为线索？又是如何围绕这一线索进行叙 述的？ 对文章的细节描写提出疑问。如《小英雄雨来》一文，运 用了几处自然环境描写，有什么作用？《穷人》一文，用了大量 的语言描述了桑娜的心理活动，体现了人物什么品质？ 对文章的写作手法提出疑问。如《体育颂》一文，全篇 9 个自然段，每段均由“啊，体育”开头，这是一种怎样的写作方 法？有什么作用？《东施效颦》一文，没有正面写东施怎么丑， 而是写人们见了东施的丑态的反应， 这是一种怎样的写作方法？ 有什么作用？《丑石》一文，要表达的是对丑石的赞美，却用了 大量的篇幅叙写丑石的“丑陋”之处，为什么？ 三、三时：在三个时间段质疑（课前、课中、课后） （一）课前预习中质疑 教学课文之前， 安排时间让学生自学。 自学中要求学生完成 一般任务外，还应“不提问题不读书”、“读书必发问”。让学 生将初步自主探究课文过程中不懂的问题记下来。 （二）课中学习质疑 教师教每篇课文， 总要提出很多问题， 帮助学生理解课文内 容、读懂文章，老师的提问，实际是老师给学生“设疑”，让学 生按照这些“疑”去学习、思考。老师的提问要准确、恰当、有 规律可循，让学生从老师“设疑”的示范作用中学到了怎样去设 疑。 在教学中教师要为学生提供问的例子， 让他们看谱弹琴。范 问的例子可来自于课文后面的思考问题， 来自教师设计的问题与 学生提出的问题。 （三）课后复习中质疑 有时学生在学完课文后会产生一些联想，并有了解一些新知 识的欲望，老师如果能解答，可适当补充一些；也可以不答，引 导学生进行讨论，或阅读有关书籍，或询问某些专家……总之是 指引释疑的方向，培养学生在学习上求根问底的研究精神。 总之，把小学语文课堂变成培养学生质疑能力的主阵地是一 个长期的过程，有待于语文教师在教学实践中不断摸索、创新。