“物质跨膜运输的方式”的的教学设计.docVIP

第 PAGE 页 “物质跨膜运输方式”教学设计 　　一、教材剖析（略） 　　二、教学目标（略） 　　三、教学过程 　　1.演示实验导入，激趣生疑。喷洒喷雾式香水，很快整个教室弥漫着香味。提问：“为什么在讲台喷香水，坐在最后一排同学都能闻到？”学生回答：“是香水分子不规则扩散即布朗运动所致。”;继续提问：“扩散与我们今天所学内容有什么关系？阅读教材中“问题剖析”，引出物质跨膜运输方式。 　　设计意图：从学生通俗易懂实验着手，激发学生思考“扩散”这一概念热情，引出本节学习内容。 　　2.巧设问题串，学生模拟演示细胞膜中磷脂分子结构特点，提示学生思考方向。提出问题：“猜想，扩散路径是哪里？相邻磷脂分子间有间隙吗？ 　　这个间隙可不可能就是扩散路径呢？”教师介绍磷脂分子尾部，由两条脂肪酸链组成，一条是饱与直链，另一条是含有不饱与双键弯曲链（如下图）。请5位男学在讲台上模拟磷脂分子结构特点：每个学生头比作磷脂亲水性头部，两条腿比作磷脂分子两条脂肪酸链，5位男生目视 　　同一方向，前胸贴后背站成一排，将右腿往正前方伸出且不碰到前面同学，这样5位男生之间必然留下空隙。 　　设计意图：设置问题串，引导学生思考问题方向。学生活动演示，使学生明确磷脂分子间间隙为物质跨膜运输提供路径客观性。 　　3.提出问题，引导学生阅读教材，列表比较被动运输与主动运输。提出问题：“氧气、苯、水、甘油、乙醇等分子量较小物质可通过磷脂分子间隙进入细胞，而分子量较大氨基酸、葡萄糖与核苷酸却不能直接通过，怎么办？”学生阅读教材，小组讨论能很快回答上述问题并合作完成表1中对应部分。教师接着提问：“氢离子分子量很小，为什么不能直接通过磷脂分子间间隙？”教师及时补充：水分子极性特点与水合离子概念，帮助学生理解离子在溶液中存在时，周围结合了多个水分子使得分子量很大，无法直接通过磷脂分子间间隙。然后指导学生阅读教材，自主归纳主动运输意义与特点并完成表格余下部分。 　　设计意图：应用化学知识解释生物学问题，易被学生接受。设计表格，学生自主阅读教材完成表格，学生自主学习意识得以培养，归纳总结能力得以提高。 　　4.构建坐标曲线图，升华主动运输与被动运输特点比较。教师列出坐标，标出横纵坐标对应物理量，由学生将表1中相关信息转变为坐标图。 　　设计意图：构建坐标曲线图，升华学生对三种方式本质区别理解。 　　5.列举生活常识，引导学生思考大分子物质进出细胞方式。提出问题：“喝母乳婴儿为什么抵抗力强？”教师展示乳汁主要化学成分表，突出其中抗体，并告知抗体是免疫球蛋白属大分子物质。学生通过阅读教材，很快回答出大分子物质进出细胞方式，并与小分子、离子物质跨膜运输三种方式作比较。 　　设计意图：列举生活常识现象，通俗易懂，可激发学生思考讨论热情，提高对比剖析能力。 　　6.课堂小结，引出下节内容。通过板书（如下图）提纲将本节主要知识呈现，让学生回忆并说出本节知识点及其相互联系，将所学知识系统化、结构化。教师总结：本节内容充分体现了细胞膜结构特点与功能特点有机结合，其中主动运输与胞吞胞吐完成均需细胞呼吸供能，细胞呼吸是由一系列复杂生化反应构成，可以说，细胞内每一个化学反应都需生物催化剂――酶参与。那么，酶到底是什么？为什么可以作为催化剂？请同学们预习下一节“降低化学反应活化能酶”。 　　四、教学反思 　　本节内容抽象难懂，学生们在“演示”与“问题”引导下，主动参与了整个思考剖析过程。不仅轻松地掌握了物质跨膜运输几种方式特点及区别，更重要是培养了他们善于动脑与严密剖析习惯，在发现过程中提高思维品质。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、宁可辛苦一阵子，不要苦一辈子。 2、为成功找方法，不为失败找借口。 3、蔚蓝的天空虽然美丽，经常风云莫测的人却是起落无从。但他往往会成为风云人物，因为他经得起大风大浪的考验。 4、决不能放弃，世界上没有失败，只有放弃。 5、请记得，好朋友的定义是：你混的好，她打心眼里为你开心；你混的不好，她由衷的为你着急。 6、要有梦想，即使遥远。 7、努力爱一个人。付出，不一定会有收获；不付出，却一定不会有收获，不要奢望出现奇迹。 8、承诺是一件美好的事情，但美好的东西往往不会变为现实。 9、每个人都有自己鲜明的主张和个性，不要识途去改变他人，同样，也不要被他人所改变。改了，就不是自己了。 10、没有十全十美的东西，没有十全十美的人，关键是清楚到底想要什么。得到想要的，肯定会失去另外一部分。如果什么都想要，只会什么都得不到。