“校企合作、工学结合”人才培养模式下毕业设计计教学探析.docVIP

第 PAGE 页 “校企合作、工学结合”人才培养模式下毕业设计教学剖析 　　为满足地方经济发展人力需求，增强学生专业技术水平以及职业能力素养，缩短学生与企业实际需求之间差距，就必须推进“校企合作、工学结合”人才培养模式；毕业设计是教学环节中最后一个，也是人才培养方案中最关键实践性环节，一定要适应“市场需求驱动”运行机制，将学生理论知识与职业技能有机地结合起来，有效提高学生专业能力、方法能力与社会能力。 　　1 传统毕业设计存在问题 　　传统教学模式分为三个阶段。第一阶段，教师在课堂上教学，学习理论知识，并且教师在实验课上指导学生完成相关实验，学习专业技能。通过这两种方式，学生能够掌握专业基本知识技能。第二阶段，学生利用所学知识，通过团队合作方式或者个人独立完成某个综合项目，作为学生毕业设计。通过这种方式，学生逐步掌握上岗前必要职业技能。第三阶段，研究人员通过调研、反馈，寻找学生专业能力与现实岗位所要求职业能力之间差距，以此来修正教材内容……这三个阶段是一个循环过程，这样提升了学生专业能力。这种模式，使得毕业设计过程成为学生锻炼职业技能唯一途径，更侧重于知识综合运用，不能很好地兼顾到市场需要。因为现在就业压力比较大，并且毕业设计一般要求学生在将要毕业时候完成，而学生这时还得忙于找工作，所以学生在做毕业设计往往精力不足，影响了毕业设计质量。传统教学模式，没有建立基于工作过程课程体系，不能有针对性提高学生职业能力。学生学到主要是专业理论知识，不能很好地与现实所需求职业技能联系起来。 　　2 “校企合作、工学结合”人才培养模式下毕业设计定位 　　“校企合作，工学结合”人才模式，目是提高学生职业素养与职业能力，最终建成“工”“学”结合人才培养模式。“工”，就是指让学生参与到生产实践当中，在工作中培养职业素质与提高职业技能；“学”，就是让学生学习以实践为基础专业理论知识与职业经验知识。这种人才培养模式更关注学生未来职业成长与社会需求适应性。现在市场经济更强调是，劳动者创新能力与实践能力。新模式下培养人才，在这两方面更具有竞争优势。因为这种模式下毕业设计课题，紧密联系生活实际，包含对象、所更多元化，职业属性越来越强。毕业设计模式应以提高学生职业能力与职业素质为核心，要有利于学生职业能力形成；毕业设计模式应有利于培养学生创新能力、团队合作精神等关键能力；毕业设计课题应能够与市场需求紧密结合，能够体现出对学生职业能力严格要求。 　　3 “校企合作、工学结合”人才培养模式下毕业设计需要解决关键问题 　　3.1 毕业设计题目采集 　　毕业设计题目来源渠道有企业、教师与学生三个方面，可以借助网络互动平台、媒体报道、政府发展规划、校企合作单位、实习企业、学院系部、已就业往届毕业生等，了解本专业技术发展方向与企业需要解决问题，然后对这些问题进行描述，并挑选合适问题定为毕业设计课题。毕业设计旨在培养学生设计思路、设计标准、设计技术与能力，培养学生工程项目实践能力与社会实践能力。毕业设计课题来源于生产实际；场所是在相关企业或者是在施工现场，这样确保了设计条件与数据资料真实性；指导老师是学校教师与一线工作技术人员；检验与评价设计结果是在毕业设计现场。 　　3.2 毕业设计师资队伍 　　新模式下毕业设计以提高学生职业能力与职业素质为核心，突出相关职业岗位或岗位群中关键能力与基本能力训练，因此从题目采集、任务书形成、过程监控与检查直到结果考核，无不与企业实际需求紧密相关，这就对指导教师提出了更高要求。为适应“工学结合”毕业设计，需要建立“双师”结构师资梯队，即由学校、企业共同派出指导教师，其中既有技术水平过硬、实战能力强领军式人才，也有技术知识熟练、但缺乏实战经验、处于成长中群体，还有工作在生产一线、技术熟练工程技术人员，通过科学合理地人员配置，既完成了毕业设计教学任务，又锻炼了师资队伍，有利于形成教学相长良性发展态势，同时也达到了培养更多具有独立承担任务“双师”型教师目。 　　3.3 毕业设计设计时间 　　传统毕业设计往往要求学生在几个月时间完成，许多课题之间往往没有什么联系。然而企业技术难题有可能不是一届学生短短毕业设计几个月时间所能解决，因此需要建立一种持续性设计行为。应该让刚入学不久学生参加毕业设计工作，在其中作一些辅助性工作；高年级学生逐步教给低年级学生书相关职业技能与操作规范，使新生逐步熟悉并掌握课题中关键问题；当高年级学生毕业以后，低年级学生就可以顺利接手毕业设计。所以通过几届学生连续努力，完成一项课题，使课题质量有了很大保证。 　　3.4 毕业设计结果考核 　　针对“工学结合”毕业设计课题一般难度较大情况，学生几届“衣钵相传”完成课题，往往比教师“闭门造车”完成课题质量要好。但是，在进行毕业设计过程中，难免会出现这样那样问