“药理学”课程双语教学探索①汇编.docVIP

第 PAGE 页 “药理学”课程双语教学剖析① 　　最早双语教学是伴随着双语现象出现，目是让学习者在学龄阶段就能掌握母语以外另外一种本地或本国家通用语言，熟练地在不同人群之间进行交流与交往。随着社会推进，双语教学在很多国家或地区日益发展起来。2019年教育部《关于加强高等学校本科生教学工作，提高教学质量若干意见》明确指出：“高校要力争在三年内开出5%～10%双语课程。”双语教学可以针对各种不同水平学习者，我国大学双语教学是指中国学生使用外语原版教材或自编外语教材，在所有教学环节中使用外语与汉语两种语言。王斌华（2019）指出，广义上讲，双语教育指学校中实施两种语言教育；狭义上讲，双语教育指学校中使用第二语言或外语传授学科教育。我国双语教学近似以上狭义界定。随着全球一体化进程加快，国际间学术交流与合作日趋密切。所以只有掌握国际交往中通用英语语言，才能较全面地认识世界，拓宽视野，提升自身素质与增强国际竞争力。强化双语教学就是提高英语素质途径之一。本文重点讨论双语教学理论依据以及如何开展药理学课程双语教学有效方法。 　　1 双语教学理论依据 　　所有教学方法建立都是基于一定理论，双语教学也是如此，这里重点讨论两种双语教学理论。 　　1.1 思想库模式 　　该理论视大脑为思想库，并认为人大脑是一个思想库，在这个思想库中，尽管第一语言与第二语言知识与技能总是保持各自特征，但是两种语言表现取决于大脑中共同语言能力，两种语言输入与输出数量与质量共同刺激了思想库发育。第一语言与第二语言可以相互适应并同时存在，共同促进双语者认知发展。思维刺激了两种语言，同时又被两种语言刺激（王斌华，2019）。本理论与脑研究理论有很多相似之处。 　　1.2 阈限理论 　　阈限理论也被称为“临界理论”或“起始点理论”。此理论认为，“双语能力习得与学生认知水平发展密切相关。一般而言，精通两种或两种以上语言对学生认知发展将产生正向效应，反之，未精通两种或两种以上语言学生，其认知水平远比精通双语学生低”（王莉颖，2019）。该理论把学生双语水平分三个层面，分别是低级层面，指未精通两种语言中任何一种，对学生认知发展会产生负向效应；中级层面，这是精通两种语言中一种语言，对学生认知发展无正向效应。高级层面，意思是精确两种或两种以上语言，对学生认知发展会产生正向效应。因此，在实施双语教育初期，由于学生双语能力未达到应有水平，双语会对学生认知发展产生负影响，影响学生学业成绩与认知发展；而随着双语教育深入发展，学生双语水平不断提高，当学生双语能力达到第二阈限时，双语对学生认知发展负影响不仅会消失，且会逐渐产生正面作用，促进学生认知水平不断提高（王斌华，2019）。本理论解释了学习者双语水平与认知关系，对教师如何看待学生是不同个体有着十分重要意义。 　　2 双语教学实施 　　双语教学开展既然国家发展需要，也是学生发展需要。双语教学实施是搞好双语教学需要，也是提高学生外语水平需要。如果实施双语教学是个值得研究课堂，作者根据双语教学相关理论，结合自己“药理学”双语教学实际，提出自己一些看法。 　　2.1 明确双语教学目标 　　双语教学是一种以培养综合型人才为教学目教学改革。国外实施双语教育目大多源于种族同化、多元文化等需要，甚至基于社会稳定考虑，如加拿大、美国等。而我国实施双语教学目标是双重性，首先是获取相关专业学科知识，同时，也是培养与提高学生专业英语能力，从而提高学生综合素质，提高综合国力与国际竞争力。 　　2.2 选择双语教学方法 　　目前，比较流行医学专业双语教学方法主要有三种：浸入型双语教学法，即课堂教学使用一种非学生母语语言进行专业教学；过渡型双语教学式法，即课堂教学部分或全部使用母语，然后逐步转变为使用第二语言进行专业教学；保持型双语教学，即医学专业学生先使用本族语，然后逐渐地使用第二语言进行部分学科专业教学（柴宁莉，等，2019）。它们自成体系，各具特色，产生于不同国家，根植于不同社会环境、教育环境与语言环境。应该采用符合国情双语教学模式，吸取各种模式合理成份（王斌华，2019）但由于我国双语教育起步较晚，缺乏良好双语教育环境，采用浸入型双语教学模式难度较大。可喜是，目前在中国，学生对英语普遍较为重视，很多大学生具备了较好英语基础，因此，我们可以采用过渡型双语教学为主，向浸入型双语教学模式努力。另有中国研究者提出，对英语基础不同学生可采用不同双语教学模式。如：（1）完全采用英文原版教材；（2）上课英语比例不少于70%，课下辅以中文教材辅导；（3）课上以中文教材为主，上课英语使用比例为50%左右，课下辅以英文原版教材；（4）对英语基础非常薄弱同学，可以采取以中文教材结合英文板书为主授课方式，可以有效改善学生对英语学习畏难情绪（郭爽，2019）。针对