“节目主持人文化影响力”命题对播音主持专业教的育的启示.docVIP

第 PAGE 页 “节目主持人文化影响力”命题对播音主持专业教育启示 　　一、“节目主持人文化影响力”命题提出 　　中国社会科学院研究员时统宇认为，“电视影响，归根结底并不是‘媒介’影响，而是‘人’影响。电视文化也存在一种‘话语霸权’，掌握与操作这种霸权人文化素养，从根本上决定了电视文化品位与水准。”因此，归根结底，电视媒体文化品味是由“电视人”决定。 　　如何才能具备文化影响力？正如曾志华教授所言，“不是每一位主持人都具有文化影响力，他必须具备两方面条件：一是需要具备对文化占有、过滤、诠释以及输出能力；而是需要经过一个由“量”到“质”变化过程，这个过程包括主持时间、栏目成熟度、观众满意度、形象品牌建立等。”这就对播音员主持人文化素养、个性特点等提出了更高要求。高校作为培养播音员主持人重要阵地，必须思考如何进行教育改革以培养出具备文化影响力播音员主持人队伍，这是社会需求，也是专业发展必要。 　　二、播音主持专业教育存在问题及改革措施 　　节目把关人首先应该是个文化人，除了具备必要科学理论知识与实践知识外，更重要是要有心系民众情怀与为群众说话做事胆识。播音员主持人首先要明确其“党喉舌、人民喉舌”地位，要承担起政府与民众间“沟通桥梁”使命，成为民众“代言人”，而不仅仅是凭借拥有话语权“娱乐”或者“愚乐”受众，因此播音主持专业学生必须要提高人文素养。这是专家学者与媒体一线强烈呼声，也是培养播音员主持人健全思想人格必经之路。 　　首先，从知识传授角度而言，目前教学侧重了专业技能培训而忽视了思维品质培养。有院校语言表达技巧类课程占到了总课时一半还多，而相关人文、社会科学、自然科学等方面课程如传播学、新闻学、心理学等课程偏少，忽视了学生文化底蕴培养，这主要还是受教育理念束缚，教育者必须树立新形势下复合人才观，进行教学改革。如今传播形势已经出现了许多新特点，如受众接受信息途径多样化、主体参与意识愈来愈强、接触媒介目多样化等，因此作为传播者播音员主持人必须明确自身定位，适应新传播形势，调整传播内容与方式，才可能达到理想传播效果。 　　必须要强调是，人文素养提高不能简单地等同于文化知识传授，有些教师上课照本宣科，“填鸭式”教育，学生既不能理解、体验到理论知识实质与内涵，又丧失了学习兴趣，导致学风日下。在社会风气如此浮躁今天，如何让学生真正地读书、读好书，有赖于学校文化氛围营造与学生自觉学习能力培养，中国传媒大学成倍老师指出“在播音主持专业教育中，提高学生理性剖析能力，培养他们良好心理素质，已成为培养目标所关注焦点。”学生运用理论剖析问题能力应成为教学重要目标，课堂形式需要多样化，启发式、讨论式、参与式、研讨式、情境式、抛锚式，等等，避免“满堂灌”，经常组织有关社会热点问题课堂讨论，并将之制作成为节目，尝试在校园媒体播出等，既锻炼了学生理性剖析能力与动手操作能力，也培养了他们社会责任感，让学生真正成为学习主体；除了授课方式外，考核方式也是必须要考虑，良好考核制度会大大提高教学效率，可以采取多种考核方法，如“作品”考核，即参照广播电视媒体播出要求让学生分组制作节目，考查其掌握、运用知识能力，还有“社会实践效果测评”，即通过考核学生服务社会效果来评价其学习成绩，等等，避免“百人一卷”考核方式。 　　其次，塑造准播音员主持人高尚人格是教育者不可推卸责任。专家们曾经指出，“决定一个播音员主持人最终能走多远、能达到何种高度核心素质”是“思想人格素质”，人格塑造有赖于主体生活阅历与文化修养。由于职业原因，有播音员主持人自以为是名人，漠视民众生活冷暖，简单地把职业化微笑等同于亲与力，面对镜头时笑得很甜美，镜头一关立刻冷了脸，比“变脸”还快。根据京、沪、穗三地观众调查获得资料，观众反映主持人存在最多12个问题中，“不真诚，缺乏亲与力”位列第4位。亲与力是心系受众，想受众之所想，急受众之所急时流露出来真情实感，绝对不是“做”出来。在受众主体意识越来越强今天，只有平等地沟通才可能达到理想传播效果。事实证明，任何低估受众感受与智商行为都是错误。作为教育者我们，既要培养其思维能力与语言表达能力，更要协助他们塑造健全人格。 　　播音员主持人培养不应局限于书本，一定要“走出去，走下去”，深入生活、体味生活，“读万卷书，行万里路”。现任中央电视台副台长孙玉胜认为，“一个电视人对社会生活是否有特别观察与感悟，能否把所观察与感悟结果通过语言叙述出来，以及叙述是否准确，是衡量一个电视从业人员文化素养重要标准”要对社会生活有特别观察与感悟，必须要深入生活。媒体是群众代言人，只有深入社会、反映现实，才能是称职媒体，否则就是华而不实摆设，我们不难理解为什么敬一丹多次强调“主持人先应该从记者做起”，众多名主持人看重“接上地气”了。而且在实践中锻炼学生能力是避免学生眼高手低好