“语用型”课堂教学的的落实路径.docVIP

第 PAGE 页 “语用型”课堂教学落实路径 　　如何在短暂课堂教学中具体落实“语用”教学思想呢？现以李涛老师在全国“传统文化融入课堂教学研讨会”上执教宋词《蝶念花?伫倚危楼风细细》为例，浅述其具体操作方法。 　　《蝶念花?伫倚危楼风细细》是柳永名作，选自苏教版高中语文选修教材《唐诗宋词选读》读本。全诗内容如下： 　　伫倚危楼风细细，望极春愁，黯黯生天际。草色烟光残照里，无言谁会凭阑意。 　　拟把疏狂图一醉，对酒当歌，强乐还无味。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。 　　李老师在教学中没有在诗歌内容理解上耗费较多时间，因为这首诗内容与情感比较显豁，显然写是飘荡在外游子思念心上人愁苦。那么全诗到底是如何来表达这种情感与主旨？李老师没有直接设置问题来启发学生思考、讨论，而是高明地通过改写引导学生思考全诗“怎么写”妙处。 　　一、内容改写，思考文本用语精妙 　　李老师先试着询问学生：这首词是柳永名词，脍炙人口，大家能不能看出它好在哪里？学生一时不知道从哪里回答。老师这时启发学生：我把这首词改写成了一首诗，大家对比一下，看看两者之间差距。老师改写诗歌为： 　　无限相思倚危楼，登高望远更添愁。 　　图醉不得还无味，消瘦憔悴亦不休。 　　学生在对比讨论中，逐渐看出，改写后诗歌就是直接倾诉了思念愁苦，而原词显然并非这样，于是老师追问学生：原词是怎样抒情？学生慢慢悟出：原词采用了