“语用””背景下的关键词句教学策略.docVIP

第 PAGE 页 “语用”背景下关键词句教学策略 　　一、在品悟字词中达到言意兼得 　　在课堂教学中，教师引导学生细细品味词语，反复咀嚼词语所表达含义，就能够把语言文字符号转化为学生内心鲜明画面，让学生在品情悟意中，感受语言文字表达精妙，达到言意兼得。如苏教版四年级《徐悲鸿励志学画》一文，第五自然段中体现徐悲鸿刻苦学画“潜心临摹”一词，我是这样教学： 　　师（边板书，边说）“临摹”就是手上拿着笔，照着原作写或者画，这就叫“临摹”，所以，“摹”下面是一个“手”字。说说“潜心”是什么意思。 　　生：用心、专心。 　　师：那“用心，专心”可以用什么成语来形容？ 　　（全神贯注、聚精会神、一心一意、专心致志……） 　　师：（指着板书）大家再看这个“潜”字，本义是没入水中，而且在水下活动。 　　生：哦，老师，我明白了。这里“潜心”除了专心以外，还有深入、透彻意思。 　　生：就是很专注、很用心而又学得很深入。 　　师：你看，一个“潜心临摹”就把徐悲鸿刻苦学画情形表达出来了。 　　（生齐读“潜心临摹”） 　　二、在比较句子中提高感悟能力 　　句子比较是常用教学方法之一。学生在比较中反复揣摩、品味与对比，能明晰句子表达特色。久而久之，感悟语言能力就能够得到有效提高。《徐悲鸿励志学画》一文第四自然段教学，除了让学生体会作者运用比喻手法表现徐悲鸿学画勤奋之外，还要引导学生仔细揣