“语用”意识观下的朗读教学策略.docVIP

第 PAGE 页 “语用”意识观照下朗读教学策略 　　自2019版语文课程标准颁布以来，“语用”已经成为小语教改高频热词。何谓“语用”？浙江省小语教研员滕春友老师认为，一是学习“理解”语言文字运用（学习作者如何表达），二是学习“运用”语言文字（言语实践层面）。透过“语用热”，我们欣喜地看到小语阅读教学有了实质性转向：更加自觉地将“语用”能力培养作为语文教学核心目标，更加关注言语表达形式，更加关注在语境中运用语言。与此同时，我们也注意到一个非常有意思现象，就是课堂集体失声，朗读被逐渐边缘化；取而代之，是言语表达形式理性剖析与句式或段式仿写。有专家与名师认为，课堂由“热闹”走向“安静”，由“浮华”走向“实用”，这正是“语用型”课堂特点，是阅读教学走向“务实”与“高效”表现。那么，朗读，在“语用型”语文课堂中地位真不那么重要了吗？ 　　第一，从汉语言文字特性来看。现在不少“语用课堂”，目性很强，把言语形式结构与课文内容剥离开来，很理性地加以剖析与应用，谓之“语用”。表面看似高效抽离式言语训练，实质只是了解了言语表达相关概念知识，掌握了空洞无物、僵化语法句式。这样语用课堂，失了语文情、趣、味，少了汉语精、神、气，在培养学生语用能力上，是低质低效。更严重是，长此以往，语文学习终会失“魂”落“魄”。汉语言文字与西方文字不同，它是集情、趣、神、气、韵于一体文字，思维内容与文字表达形式高度融合，