“语用”背景下课文教学目标制定定的框架及运行.docVIP

第 PAGE 页 “语用”背景下课文教学目标制定框架及运行 　　教学目标是教学灵魂与统帅，它制定，从隐性方面说，受到教学理念支配；从显性角度看，支配着教学活动指向与归宿。在不同时期，由于人们对语文课程性质认识不同与语文教学基本理念差异，课文教学目标也显示出各种不同形态。那么，在较长时间里，我国课文教学目标存在哪些基本形态，其成因是什么，在《义务教育语文课程标准（2019年版）》（下称2019年版语文课程标准）把语文课程基本性质定位为“学习语言文字运用”背景下，课文教学目标制订应该做哪些改进？相应思路框架与运行策略是什么？本文结合有关实例，谈点个人之见。 　　一、长期习惯中课文教学目标基本形态及成因 　　1.基本形态呈现 　　这里所说“长期”，指2019年版语文课程标准公布实施之前比较长那段时间，也包括课标实验稿实施以来那段时间。为了更好地说明这段时间内课文教学目标基本形态，我们先来看看近年来笔者从小学与初中有关教研活动及资料中所获得《生命 生命》这篇课文教学目标。《生命 生命》是台湾作家杏林子一篇哲理性散文，文章通过飞蛾求生、砖缝长出瓜苗、倾听自己心跳三种生命现象，表达了作者对生命思考与积极人生态度。它分别被选入人教版实验教科书四年级下册（小学）与七年级上册（初中）。笔者查阅相关资料，现截取其中有代表性教学目标如下。 　　作为小学四年级下册《生命 生命》教学目标：