“语用”情境的中小班化教学“路线图”初探.docVIP

第 PAGE 页 “语用”情境中小班化教学“路线图”初析 　　马克思主义实践哲学认为：语言能力是在语言信息与心理信息同时传递、同时加工真实交际过程中形成。在真实语言环境中习得母语才符合学生学习语言规律，才能真正提高语文教学效率。教学组织形式是课堂教学改革现实环节与落脚点，教学理念更新必然引导其作出相应改革，高中语文小班化教学正是为每个学生提供个体语用新型教学组织形态。 　　语用能力包括“语言感受体悟能力、语言剖析纠错能力与语言评价鉴赏能力”[3]。从知识掌握到能力形成，实现从“准确表达”“得体表达”至“艺术表达”逐层提升，都要符合认知规律。由于青少年生理与心理发展变化迅速，高中语文小班化教学组织形态正面临着前所未有巨大挑战：活动时间长（从课前到课后）、知识范围广（从课内到课外）、语用跨度大（由“输入”到“输出”）、实践要求高（由表达到表现）。但是，无论是国外研究，还是我国部分地区开展实验剖析，关于小班化教学研究大多把小学阶段作为研究对象，研究过程中尽管有触及到课堂互动问题，如教学环境、课堂气氛、师生关系等，但大部分都基于教学论，多集中于论证班级规模与学生成就关系上，属于小班化教学实验经验性总结。针对高中小班化教育研究尚不多见，有关高中语文小班化语用教学实践研究更少之又少，结合具体情境与学段特点行动研究几乎没有，更别提小班化教学实践静态提炼了。因此完全有必要剖析与构建一套高中大班额