“语用”背背景下的小学语文阅读教学策略.docVIP

第 PAGE 页 “语用”背景下小学语文阅读教学策略 　　一、强化语文阅读教学认知能力 　　语文课以听说读写为主要方法，字词句段篇为主要内容。正如教育家张志公所说：“语文课，它特定任务是培养与提高学生运用语言文字工具能力，不过这个基础工具身上背负东西比较多，有发展思维能力，有陶冶思想情操，有七零八碎各种常识……”这里就有一个处理好特定任务与连带功效关系问题，不能喧宾夺主，热热闹闹搞了许多名堂，却没有把语言文字训练好。阅读教学课堂实践不外乎借助听说读写之手段进行字词句段篇语文训练，侧重“语用”效果。在人们学习、工作与生活中，“听”是语言活动最基础环节。在接受方面，听与读同样重要；在发表方面，说与写同样重要。所以听、说、读、写四项缺一不可，学生都得学好。在实际生活中，说与听需要范围越来越扩大了，新课程理念对说与听越来越强调了，而语文教学中真正让学生听环节却越来越少了。为了改变这种教学现状，笔者在阅读课堂教学中侧重培养“听”能力，让学生学会耐心倾听，培养听话习惯；边听边思，掌握听话方法；听说结合，提高听说能力。 一个人听觉器官是与生俱来，而听说态度、方法与习惯是后天培养，听能力其实就是对语言文字理解领悟能力。在语文新课程总目标中指出，要“学会倾听”，在每一学段目标中都有“听”具体目标。在听话过程中，我注意观察学生表情，及时暗暗地提醒听话走神学生。学生在听同学发言时，往往没等同学说完，就