“语言形式教”反思三题.docVIP

第 PAGE 页 “语言形式教学”反思三题 　　“语言形式教学”是目前语文教育界流行理论话语之一，笔者在多篇文章中对之进行过辨析与批评。本文结合自身语篇经验，从交际语言与教学实践层面做进一步反思。 　　一、语篇经验：言语核心要素是认知 　　笔者曾经参加过一次小学课堂教学评课活动，一堂是语文课，一堂是美术课。在听课后组织发言语篇时，笔者有以下言语经验。 　　首先考虑不是语言形式，重点考虑语境与由语境决定话语目，包括话语对象与交际目。也就是说，要根据对象来选择、决定话语目，或者说适应对象达到自身话语目。实际上，话语目与参加这次活动目（社会交际）有关。自己是作为一名专家被邀请来参加这次活动，参加这次活动交际目应该有两个：一是鼓励，二是理论指导，两者最好结合在一起。鼓励表扬话语必须有理论依据，即有理有据，不是泛泛、一般、廉价鼓励与表扬，是有理论价值鼓励与表扬。 　　评课就是评价，自己这个评价必须是精神鼓励性与理论示范性相结合评价，也必须考虑这样一个具体语境，即两堂课结束后，都分别由教者“师傅”进行了具体评价。针对这个语境，自己评价不能与他们重复，也不能太过于明显地针对他们。也就是说，表达策略最好不要再停留于具体细致层面，否则就有可能重复或是有所针对。还有一个时间语境，就是根据活动规定，只给了自己半小时时间，当时已到正午12点，是个敏感时间窗口，不容我赘言唆。这些语境制约自己在言