“读――疑――议――练”阅读教学结构模式探析分析.docVIP

第 PAGE 页 “读――疑――议――练”阅读教学结构模式剖析 　　叶圣陶曾在《〈略读指导举隅〉前言》一文指出“国文教学目标,在于养成阅读书籍习惯,培植欣赏文学能力,训练写作文学技能”。一语道出阅读教学目是让学生得到阅读知识,训练其欣赏文学能力,养成阅读书籍习惯。 　　当前,阅读理解不论在中考还是高考中都是重头戏,中学《语文教学大纲》里明确规定了阅读教学内容与要求:培养学生速读能力,“整体把握课文内容,理清思路,概括要点”“揣摩语句含义”“品位”与“初步鉴赏文学作品”。广东省初中新教材则一改以往按体裁编写思想,以传授阅读知识点为指导方针,详细地为每个单元指出学习重点。由上可知,无论是叶老所提教学目标还是大纲所明确内容与要求,或是新教材修订指导思想,都不但强调阅读教学方法研究与剖析是我们中学教师当前一个重要课题,而且给我们研讨阅读教学思想作了理论性指导:使学生“得法于课内,得益于课外”,教是为了不需要教。正如叶老所言:“教师辅导学生认真诵习课本,其乃在使学生渐进与善读,终于能不待老师之辅导而臻于通篇明晓。”在此思想指导下,本人又参考了上海特级教师钱梦龙“三主”“四式”语文导读法;借鉴安徽陈云琰老师“四层次”质疑教学法;殷大云、严长松老师“四步自读阅读教学途径”;上海教育学院周凤老师提出语文“教学题”教学模式;江苏金湖县教研室提出“语文问题化”教学法。博采众家之长,结合本校学生心