“穿线教学法”文言文阅读教学中的运用.docVIP

第 PAGE 页 “穿线教学法”在文言文阅读教学中运用 　　传统高中文言文阅读教法，一般都是结合单元教学目标对文言文课文进行有序讲解。长此以往，导致不少学生越学越不知道从何学起，越学越觉得文言文知识点模糊不清。但是，如果我们运用“穿线教学法”教学文言文，就有可能引导学生逐渐从模糊到清晰地掌握、记忆、运用学过文言文知识。 　　一、整体感知穿线法 　　教学高中文言文第一堂课，上课伊始，不一定要惜时如金地指导学生阅读课文、疏通文意、归纳语法现象、品鉴艺术形象或者写作风格、概括归纳主题意蕴等，而可以用15～20分钟时间，引导学生回顾初中阶段积淀文言文知识，浅述文言文基本概念是什么？文言文具有怎样历史渊源？文言文基础性、工具性与人文性具体表现在哪些方面？我们为什么要学习文言文？此外，教师还应该引导学生明白：文言文虽然篇目众多，题材多样，内容繁杂，体例不一，但其知识体系均可以分为三大模块，即基础知识、阅读与理解（含背诵与默写）、写作（含仿写、改写、二度创作等）。比如，荀子《劝学》与韩愈《师说》是两篇内容不同文言文：前者以“劝”统领全文，勉励人们要持之以恒地坚持学习，唯有如此，才能增长知识，增长才干，培养高尚情操；后者论述从师学习道理。但是，阅读教学时，我们同样可以将之分为基础知识模块，比如生字、通假字、古今异义词、一词多义、词类活用、重点实词虚词用法与意义、特殊句法等；阅读与理解模块，比如