“读”在语文教学的重要性.docVIP

第 PAGE 页 “读”在语文教学中重要性 　　一篇课文教学一般可分为自读感知、精读领悟与诵读表达三个阶段。许多教师往往只重视中间精读领悟阶段而忽视了自读感知与诵读表达这两个阶段，殊不知自读感知阶段是基础，有利于学生对课文整体把握。同样没有最后诵读表达阶段，学生对课文这种零零碎碎理解就难以得到整合与深化。因此教师在重视点拨、指导同时，更应重视多给学生自由阅读机会，让学生自己感知体味。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己语言，才能有效地提高学生理解、运用语言能力。 　　一、朗读时间不够充分，学生在自读中感知，要有“量” 　　充斥于语文课堂“讲问教学”挤掉了学生读书时间，一节课40分钟，学生朗读时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。如预习性朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一学生连一遍课文都未读完，朗读成了教学中一个过渡环节而已。 　　“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然”。读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲就是这个道理。然而部分教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如自己多讲些。此时学生只是听者而并非真正意义上读者，他们体会到“情”、感悟到“理”无非是老师个人读书心得、体会。给学生充分时间，让他们多读读书，而老师只要退至后台充当学生“学习促进者、指导者”。 　　我在教《槐乡孩子》一文时，并不急于对