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生动教学：改革大学基础课堂 1986年，国家以法律形式规定“适龄儿童和青少年”必须 接受九年的免费义务教育， 解决了当时中国的基础教育问题， 但 当时高等教育仍处于起步阶段，上大学是少数人才能实现的愿 望。1999 年，中国高等教育大幅扩招， 经过十余年的发展， 2013 年全国高校在校生总数达到三千多万人， 这飞速的发展意味着高 等教育已不再那么遥不可及。 伴随大学生队伍的壮大， 高等教育 含金量却在逐年下滑。 学生从严肃的高中教育过渡到自由的大学 教育，面对“艰深”的专业基础课和“放开了”的娱乐活动， 自 控能力不足，轻易地选择了后者，课余时间献给网络，上课时间 却在玩手机，睡觉，学习动力不足，一个学期下来，有甚者，说 不出任课老师的名字。 产生这种现象与社会现状不无关系， 社会诱惑纷繁， 学生接 收信息的渠道方方面面， 课余活动成了大学生活的重点， 上课反 而成了附庸， 能够长时间将注意力停留在课堂上的一些困难。 另 外，有些青年教师教学经验不足，课堂留不住学生，这就造成大 学课堂的尴尬局面， 如何将一堂基础课变得生动， 这是一个值得 探究的问题。 基础课本身是枯燥乏味的， 随着高等教育事业的发展和文化 交流的深入， 国内高校引进了大量优秀教科书， 这些书籍凝聚了 编著人多年的教学经验， 但对于第一次接触这些知识的大学生来 说难免生硬，教师完全按照书讲，是照本宣科；不按照书讲，内 容缺失又达不到良好的教学效果。 如何权衡这二者的关系， 就需 要从教学方法上找突破。 教师精神面貌的改变。一堂课的气氛主要是由教师主导的， 其良好的精神状态能将学生带动起来， 对知识的自信和风趣的态 度有利于学生集中注意力。当然，没有人天生就是教师，幽默和 富有表现力不是每位教师都能做到的， 需要经过后天的不懈努力 [1] ，适当运用娱乐活动可以将枯燥的基础课堂点亮。当然，教 学活动是双方的，教师情绪高昂，学生却不领情，仍然是教学的 失败，这就要求教师与学生建立良好的关系。 教师可以课下多与 学生交流，拉近师生距离。 教学主体的改变。 传统的基础课教学是填鸭式教育， 教师满 堂灌输知识，学生被动接受，不能主动参与知识框架的构建、问 题的解决过程， 自主思维能力受到严重限制， 更不要提创新和探 索。如果适当改变教学主体，就可以尝试将课堂分为三个环节： 教师主导教学环节，学生分组讨论环节，师生互动综述环节 [2]-[3] 。在第一个环节，教师仍然是主体，先将本节课程的基 本框架给出，并将重点、难点着重解释，提出问题，让学生带着 问题参与讨论；第二个环节，学生变为主体，分组讨论教师提出 的问题，并由教师随机选人，去黑板上讲解相应问题；第三个环 节，教师学生一起评价指正讲解结果，学生可以自由发表意见， 教师给出正确引导，最后得出结论 [4] 。比如我现在讲授的力学 课，是诸多工科专业要接触的一门专业基础课， 对于基础稍薄弱 的学生来说，是一门比较生涩的课程。但我发现，如果在教学过 程中，多让学生上黑板做题，甚至让他们分组讨论讲解新课，教 学效果就会好很多，学生的印象更加深刻。教学主体的改变，增 强了学生学习的主动性，锻炼了学生的思维能力。 教学方法的改变。基础课教学离不开粉笔和黑板，详尽的步 骤分析和标准的书写方法都需要教师示范。 但是，随着社会的发 展，这些聪明灵活的学生已经不能满足于古老的教学方式， 适当 地运用多媒体教学，比如电脑制作动态图片展示机械运作原理， 能够直观有趣地展现书本上的“死知识”。 通过以上几点，可以很大程度地实现基础课堂的生动化， 对 教学活动十分有益。 充分调动了学生学习的主动性和积极性。 摒弃了传统课堂的 死板，教师不再高高在上，更加平易近人。调整讲课过程后，教 师讲一部分，给学生留一部分，让他们有进一步主动探索的空间， 激发学生自主学习的动力， 使其对课程产生浓厚兴趣。 学生带着 问题研究讨论，更加具有目的性，同时培养了学生的表达能力和 社交能力。 增进师生及同学间的交流互动。 在活跃的课堂氛围下，学生 和教师不仅交流了知识，而且增进了感情，在有限的课上时间里， 增加了无限的沟通，原本死板的基础知识变得生动有趣。 学生在 讨论中锻炼了表达能力，同学之间互相借鉴、互相启发、共同进 立足于基础课课程实际改革课堂， 必须读懂书本，体谅教师, 了解学生；既尊重知识，又解放学生，实现学生自由、全面发展, 促进教师及学校的现代化发展。