生命关怀视角下高校调适性体育教学理论与实践探讨.docxVIP

生命关怀视角下高校调适性体育教学理论与实践探 讨 调试性体育教学理论解析 从上世纪 70 年代初融入教育体系，到现在延伸至全球关注 高度，体适能理论作为教育的重要理念而被众多教育单位所认 同。体适能从概念角度来看，可分为竞技体适能、健康体适能两 种，其主要意旨在于通过适应性调试， 来达到对身体残疾学生的 体育能力及生存能力的培养。 而全人健康理念的提出， 更让健康 体适能之价值前景凸显。 全人健康理念是用精神来维持身体健康 的境界体现，涵括身体、情绪、心理、社会、环境、职业和精神 七个部分。 其主要重视环境的建设与人身心、 社交及生存智能等 方面，鼓励人们身心向理想和谐状态发展。 在大学教育中，健康体适能及全人健康等调试型教学理论， 很好地推动了弱势群体体育教育的发展。 不过不可否认， 因为训 练障碍学生的体制及身体缺陷存在偏差， 所以评估工具、 测试方 法的统一性存在较大差距。 这就需要我们在大学体育教育中不断 摸索、调适评价指标，来与学生的整体发展相适应。不过，无论 怎样的体育教学理论发展， 都需要秉持一定的原则――要以学生 体适能发展态势为标准制定依据，而非其失能情况。 高校调适性体育教学实践探讨 课程教学目标：以关怀为取向 教育究竟是重视过程还是重视结果，一直是饱受争议的话 题。而高校体育特殊教育要想取得实效， 其对学生教学目标的定 位是十分重要的。例如，学生有哪些身体练习障碍；学生在身体 练习中可提升的方面有哪些等。 依照国家 《普通高校教育体育纲 要》，我们解读出课程教学目标制定下体育教育原则内涵（见表 1）： 课程教学内容：以生命发展为主体 在大学体育教学中， 特殊学生教育需要有相对统一的课程教 学内容。故而，笔者认为，针对性设立课程教学内容，需要遵循 一定的标准：①能弥补学生缺陷部位；②能满足学生兴趣需求； ③能尊重学生主体地位； ④能有一定的实践价值； ⑤课程教学内 容的可行性。 课程教学过程：以学生发展为中心 要设定科学合理的体育课程计划， 就必须对师生教育行为与 学习行为有明确的了解。当然，任何课程的实施对象都是学生。 在大学特殊体育教育中， 不论采用哪种课程实践模式， 都必须使 得学生得到成长， 教育得到价值体现。 而在体育课程教与学过程 中，通常被认定的有效教学行为有：互动式教学、场地教学、同 伴合作学习、自我学习策略、协同型教学等。我们教师也应该在 教学实施中始终尊重学生的学习规律， 以学生发展为中心， 不断 调适，不断进步。 课程教学评价：以生命认知为依据 在大学， 体育教学评价是教学价值体现的渠道与方法。 其基 础性体现是教学、学习反馈功能，以及激励性功能。在对身体存 在训练障碍的学生进行评价时， 我们要注重评价的客观性、 准确 性及激励性。可遵循以下原则：（ 1）教学评价内容须覆盖情感 成长度、认知提升度、 技能成熟度等三个维度， 切不可偏颇；（ 2） 不同程度的身体练习障碍，要制定适应性、个别性强的预案。教 学评价按过程可分为三个阶段： 起点评价阶段、 形成性评价阶段 及总结性评价阶段；（ 3）教学评价要尊重学生个体差异，适合 不同体质学生的体能状况、技能状况；（ 4）评价标准须对学生 表象与深层原因进行综合性探知，并注重评价的补救。 而这种调试性的体育课程， 在理念上与普通体育课程是一致 的。即教育公正性、机会平等性及价值多元性等。虽然在大学教 育中，许多教师感觉到体育调试性课程实施中存在诸多的困难。 不过，许多体育专家觉得，体适能测验基础上进行适应性修正， 对于身体训练障碍学生适用度很高。 小结 在大学围墙内， 教育的价值始终体现在学生之发展上。 从生 命关怀视角来看高校调试性体育教学理论及理论实践， 对于高校 教育的均衡性、 公平化发展促进很大。 调试型体育教学理论在实 践中，需要分层进行，从课程目标、课程内容到课程实践及评价 等，都需要体现对身体障碍学生的生命关怀。深入其心灵，抚慰 其痕伤， 在其将生命托付体育教育的同时， 大学体育教育也有责 任让其生命得到价值闪光与意义延续。