“误读”也是一种教学资源分析.docVIP

第 PAGE 页 “误读”也是一种教学资源 　　诵读是语文课堂教学中最常用方法,学生在诵读中常常会出现一些错误。读错,有是理解性原因,有是知识性原因,而有仅仅是因为没有看清楚。据此,可以把误读分为理解性误读、认知性误读与视差性误读。一般情况下,教师只是简单地把学生读错地方纠正过来。其实,很多情况下,误读也是培养学生质疑精神、激发学生剖析火花很有价值教学资源,教师完全可以抓住学生误读,提出疑问,引导学生深入剖析,这样往往会收到意想不到效果。我们使用是苏教版教材,下面结合我在第一册教材教学中遇到几个事例作一阐述。 　　一、理解性误读。这是由于对材料理解不当而造成误读。如果只是告诉学生该怎么读,学生未必知其然。如果能够结合语境引导学生理解被误读字词,就会有助于启发学生思维,提高阅读理解能力。例如: 　　到了冬日,那生命黄昏,难道就没有什么事情好做?只是隔着窗子,看飘落雪花、落寞田野,或是数点那光秃树枝上寒鸦?(张洁《我四季》) 　　其中“数点”学生在朗读时读成shù diǎn。“数”字有两个读音,学生肯定是知道,但在这里该怎么读,就涉及到理解问题。我引导学生:“这两个字还可以怎么读?在这句话中应该怎么读?”问得很简单,却一下子激起了学生兴趣。 　　有说应该读成shù diǎn,因为是在冬季,天气寒冷,不可能有成群乌鸦,只能是少数几只,而且这样读更切合人到晚年孤寂、落寞心境。反