“竞”得文言文教学之效详解.docVIP

第 PAGE 页 “竞”得文言文教学之效 　　新课程推行了十余年，如今学生对文言文虽不再“谈虎色变”，但仍有不少人慨叹“学文言文难，难于上青天”。而文言文课堂在他们那里也成了“枯燥、乏味”代名词。虽然很多老师观念中存在“自主、合作、剖析”，但在课堂上仍“字字落实、一讲到底”老师讲得累，学生记得苦，课堂效率又从何谈起？ 　　“竞”得文言文教学之理 　　英国教育家斯宾塞在1854年提出了“快乐教育”思想。他认为学习如果能给学生带来精神上满足与快乐，即使无人督促，也能自学不辍。而心理学研究也表明，人们大脑处于竞赛状态时效率要比无竞赛时效率高得多。以上理论给了我很大启发：将竞赛引入到文言文教学活动中必能激发学生学习内在动机与强烈兴趣，而且真正体现学生主体地位。经过尝试，我惊喜地发现将“竞赛”引入到文言文课堂教学，学生由听众变成参赛选手，角色转变极大地激发了学生兴趣。在求胜心驱使下一个个情绪高昂，课堂因此活力四射。 　　“竞”得文言文教学之法 　　竞赛方式多种多样，比较容易操作，学生也很感兴趣是知识竞赛。现以苏教版八年级下册《口技》一文为例，浅述将知识竞赛引入文言文课堂具体操作方法。 　　（一）导入竞赛 　　此环节与导入新课相类似，不同是导入竞赛以主持人宣布知识竞赛开始方式来展开。如《口技》可以播放一段口技录音来引入新课，一开始就唤起学生兴趣。 　　（二）准备竞赛 　　介