“读、悟、说、写”作文教学模式的运用详解.docVIP

第 PAGE 页 “读、悟、说、写”作文教学模式运用 　　0071-02 　　《义务教育语文课程标准（2019年版）》指出：“写作是运用语言文字进行表达与交流重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述过程。写作能力是语文素养综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”当前，学生作文训练存在编、抄、仿、背现象，作文千篇一律，毫无新意。作为教师，要启发与引导他们准确地表达丰富情感。针对这一点，笔者在小学高年级中采取“读、悟、说、写”作文教学模式，让学生在读中感悟积累、敢于说话、乐于练笔，提高学生写作能力。 　　一、在阅读中积累 　　教育家叶圣陶先生指出：“阅读是‘吸收’事情，从阅读咱们可以领受人家经验，接触人家心情；写作是‘发表’事情，从写作咱们可以显示自己经验，吐露自己心情。”这表明了读与写重要关系。阅读是吸收、积累，是基础；写作是作者在阅读吸收与积累基础上表达。在小学五、六年级教学中，教师把阅读教学与作文训练有机结合，是提高学生习作水平有效途径，有助于学生在阅读中品词析句、悟语悟情，学会感悟、积累，达到熟读积累、写作时得心应手境地。如在教学人教版语文第十一册课文《我战友邱少云》时，针对文中句子“他像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动”，笔者引导学生抓住词语“一动不动”进行体会：“一动不动”是什么意思？邱少