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用童心感悟教学 以学生姿态亲临实践 预设――蹲下去 在课前的教学预设中要蹲 下去，要把自己放到和学生同等的高度，要时刻警醒自己：我是 一个小学生，我就是一个孩子。 首先要用孩子的眼光去解读文本。 我们知道： 解读文本是语文教学最重要的环节。 教师固然要以专 业的眼光， 以一个教师的视野和责任来审视教材， 发掘教材的教 学价值。 但从我们的教学对象来说， 我们更不应忽视用儿童的眼 光，用一颗童心，以孩子的视角和生活去解读课文。 用童心的视角捕捉语言。我们小学课文中的语言大多 都能接近儿童。 著名特级教师薛法根说： 文本的语言有三个层次： 一是适合儿童现时交流的伙伴式语言， 学生能听懂， 也能自由运 用表达；二是适合儿童发展的目标式语言，学生经过学习、模仿 就能学会的语言； 三是适合文学作品的精粹式语言， 这样的语言 典范、优美、蕴涵丰富的思想和语言的表达艺术， 具有言语智慧， 但需要学生具备足够的生活积累、 知识积累和情感积累， 才能逐 渐体悟。 用童心的感受体验情感。课标实验教材课文的选用十 分重视人文色彩。 这一特点的突出表现是： 所选的文章不仅是客 观事物的写照，也是情感的载体。只有挖掘课文，把情感点化出 来。展示在语文课堂之中，才能拨动学生的心弦，激发学生情感 共鸣，使整个语文教学过程情趣盎然。 用童心的眼光链接生活。要用儿童的眼光看生活。儿 童最富于想象和幻想，儿童的世界最是千奇百怪、色彩斑斓，要 善于从儿童的生活经验和心理特点出发。 教材中很多的课文是用 儿童的眼光来看世界的，比如，《柳树醒了》、《荷叶圆圆》； 有更多的课文是表现儿童的生活的。 对话――走进去 新课程要求教师要剥去自己的知识权威的面具， 在与学生的 平等对话与交流中给学生以智慧、 情感的启迪， 进而形成积极的 人际交往的情感体验。 在教学对话中， 师生双方都是作为完整的 人而随时随地地进行面对面、心对心的沟通，不存在谁高谁低、 谁控制谁的现象。师生双方通过交谈，各自的情感与理性、直觉 与感觉、思想与行动、知识与经验都时时展现在对方面前，在相 互对话与理解中接纳对方， 获得沟通和共享。 体验就是在这样一 种对话关系和情境中生成的， 而我们的教育正是要将广阔的对话 环境、愉悦的对话氛围提供给学生， 引导他们发展广泛的对话关 系，从中激活、生成乃至升华体验，实现师生的生命建构与人格 成长。 评价――爬上去 在学生的学习过程中， 评价是一个必不可少的环节， 也是一 个非常重要的环节。在评价这个环节中，教师要站起来，甚至是 爬上去。评价要从学生的终生发展着眼，站得高，才能看得远。 平等是增进情感、 融洽关系的柔和剂， 小学生渴望同学之间 的平等，也希望师生之间的平等，甚至于想超过老师。教师与学 生互换角色，教师处在学生的地位上听学生评价，学生在欣喜、 “受宠若惊”之余，更多的是快乐。他们一定会抓住机会，好好 地表现一番。 数学教学中课外活动课的开设 数学活动课是数学教学的重要组成部分。 开设丰富多彩的数 学课外活动课，向学生进行思想品德教育，发挥学生的主动性， 独立性和创造性，丰富学生精神生活，对于扩大学生的视野、拓 宽知识，增长才干，发展学生的兴趣、爱好和特长，提高学生学 习数学的能力，发展数学才能，有着积极的作用。活动课与课堂 教学的目的是一致的， 都是实施全面发展教育的重要途径， 而且 是相辅相成的。 但活动课不是课堂教学的延续和重复， 它们既有 联系又有区别， 活动课有着自己的特点， 它是在教师的组织指导 下，由学生本人根据自己的兴趣、爱好和特长，自由选择，自愿 参加。它不受教学大纲的限制，比课堂教学有较大的伸缩性，教 学内容更加广泛和丰富多彩，能够加深和扩展学生的数学知识， 可以更好地满足学生的求知欲， 贯彻因材施教的原则。 它可以采 取灵活多样， 生动活泼的形式来吸引学生， 满足和发展他们学习 数学的兴趣和特长， 培养他们自学的能力与习惯， 勇于追求新知 和独立思考的精神，以及把所学知识运用于实际的能力。诚然， 数学活动课的开设是德智体全面发展必不可少的教育途径， 新颁 布课程计划， 改革过去以学科为主的单一课程结构， 提出了包括 学科、活动两部分的课程总体结构，把小学数学活动课作为小学 整体课程不可分割的部分，是使学生德智体诸方面得到全面发展 的必不可少的教育途径。