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用语言滋润课堂让课堂充满魅力 作为一名教师， 尤其一名语文教师， 语言的魅力显然很重 要。教师的课堂语言是否生动娴熟，是否富有智慧，是否具有说 服力和感染力， 直接关系到学生学习的兴趣和课堂教学效果。 要 使教师的“课堂语言”能滋润语文课堂，产生春风化雨般的魅 力，我认为要从这几方面入手： 一、 新鲜的语言——激发学生的探求活动、求知欲望 教师要善于选择最恰当的词汇和句式来表达自己的思想， 只 有这样，才能入耳入心。为此，语言要新鲜。新鲜的语言能有效 地激发学生的探求活动，激发他们的求知欲望。例如，指导学生 作文，讲观察的重要性， 如果三番五次地总是说， “ 要观察 ”， “ 要仔细观察”，“观察要仔细”，学生定会觉得味同嚼蜡， 毫无吸引力。如果这次说：“ 眼睛是通向心灵的窗户。扑入眼 帘的东西要看仔细， 切不可浮光掠影， 视而不见。 ” 下次说“要 看仔细，识得事物独有特征；要深入底里，识得神气。”再下次 说：“重复观察，巨细不漏，细微处尤其看真切；多角度观察， 看出层次，看出多种形态；边观察边联想，使静物‘活化。” 这样一来， 与学生谈的虽然是同一问题， 但在不同的场合又稍有 不同变化。不重复同一句式、同一词语，学生会有新鲜感，易于 接受。 二、 风趣幽默的语言——激发学生的兴趣和情感 教师要善于用风趣的语言开导学生， 讲究幽默， 把情趣和理 趣结合起来，使课堂充满笑声，充满和谐、愉悦的气氛。如果学 生抄袭作业， 怎么教育呢？课上教师说了这样一段话： “天工造 物真是无比奇妙， 即使是同一种同一类的物也会千差万别。 人们 常说，天底下绝没有完全相同的两片树叶。 可这一次我们班上却 出现了一个奇怪的现象， 批改作业时我发现不少人的面孔一模一 样，比如这个嘴角往下歪，那个嘴角也往下歪，孪生兄弟姐妹也 没有达到这样相近的程度呀。 你们能帮我解答一下这其中的原因 吗？”学生先是煞有兴趣地听， 接着表情有点紧张， 最后大声笑 着说：“抄”。毛病由学生自己诊断，教师顺势引导，指点良药 就行。学生在学习中发生差错，厉声厉语地指责和批评，定会使 学生感觉窘困。 如果说一两句富有幽默感的话， 不仅能缓和气氛， 而且能起到安慰剂、定心丸的作用，最终能帮助他们逃脱困境。 因而在恰当场合、 恰当时机运用风趣幽默的语言， 可以达到催化 感情、深化理智的良好效果。 三、声情并茂的语言一一使学生产生情感共鸣 教师在教学中要声情并茂，以声传情，声气相求，以便达到 一种韵味无穷的艺术境界。在诗歌教学中这一点体现得最为明 显。诗歌是诗人生命的冲动，感情的倾诉，“ 情动于中而言溢 于表 ”，当外物和人的心情猛然撞击或交融时，就形成动人的 诗篇，就会产生千古绝唱。教师教学生诵读古诗词时，自己首先 要读出感情。只有读出自己独特的感受，才能教出气氛，教出特 色，教出效果。“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”（陆游 《示儿》）， “僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听 风吹雨，铁马冰河入梦来。” （杜甫《十一月四日风雨大作》） 读罢此诗，我们会深切地感受到诗中所洋溢着的为国捐躯的赤诚 与意气，构成了激动人心彪炳千秋的爱国篇章。陆游用血泪、身 躯和赤诚之心化为精神财富，是琼浆，是醍醐，读到它们，不由 使人思绪万千，激动不已。教师深刻体味了这种感情，并以声情 并茂的语言讲授开来， 就会使学生在不自觉中产生情感共鸣， 使 他们的心灵受到熏陶，感情得到升华。 四、娓娓而谈的语言一一轻轻叩启学生的心扉 娓娓而谈，就是要敞开心扉，或叙述，或议论，语调平和， 一字一句都要轻轻叩启学生的心扉。 如此一来， 就会如同小河流 水，淙淙潺潺，悦耳动听；犹如春风化雨，吹拂学生的心田。例 如，组织学生学习《赶海》一文，课的起始，教师这样与学生交 谈：“同学们， 你们看到过海吗？听到过有关海的故事吗？回忆 一下你们在电影、 电视中所看到的大海的形象， 列举一些词句来 形容它的情景好吗？” （放手让学生说） 我也说一点自己的感受： “海，无边无际，辽阔壮美；神秘莫测，变化无常。有时它平静 温柔，海鸥掠过水面，在海空盘旋翱翔；有时它汹涌澎湃，浊浪 排空，怒吼咆哮。生活在海边的人， 能让海水亲吻自己的小脚丫， 追浪花、捉螃蟹、抓大虾、捏海星……多有趣！《赶海》一文描 写了作者童年时代跟舅舅赶海的情景， 让我们一起阅读， 仔细体 味。”充满诗情画意的语言，通过娓娓道来的方式，会使学生会 渐渐进入学习佳境。 总之，作为语文教师，我们更应深刻认识到课堂语言的重要 性，充分发挥自身的优势，不断提高驾驭课堂语言的能力，轻松 自如地使用课堂语言，结合自己的实际教学经验， 使自己的课堂 教学达到最佳的效果，让教师的语言成为语文教学的生命之帆。