用辩证的思维方法解决学生中存在的思想问题.docxVIP

用辩证的思维方法解决学生中存在的思想问题 笔者作为一名高中政治教师。 又身兼班主任，在对学生进 行思想教育中，常常用辩证法的观点去解决学生思想中存在的实 际问题，收到不错的效果。 一、运用量变与质变关系的原理。 教育学生正确处理好学习 过程与学习结果的关系。 我在长期的教学工作中，发现有很多学生在学习初始阶段热 情很高，也很有抱负，但他们忽略了积少才能成多的道理，不愿 脚踏实地埋头学习；还有的学生学习一段时间后， 成绩不理想就 破罐子破摔。针对这种情况，我用哲学上的“量变、质变原理” 对他们进行教育。唯物辩证法认为，任何事物的发展变化都是先 从量变开始的，没有一定量的积累，就不可能有质的变化，量变 是质变的前提，质变是量变的必然结果。作为中学生，要想取得 优异成绩，必须先重视量的积累，踏踏实实上好每一节课，做好 每一次作业，弄懂每一个问题。 “不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”。荀子 的话，学生们都会背诵，我告诉学生们，荀子的话正是量变与质 变关系的生动写照。因此，作为一名高中学生，既要重视每次考 试的结果，更要注重每次奋斗的过程；既要树立远大的理想、崇 高的目标，更要脚踏实地，埋头苦干，从点滴做起，从现在做起。 从平日做起。 二、 运用事物发展前进性和曲折性关系原理， 教育学生正确 对待成长过程中出现的困难和挫折。 我作为文科班的班主任，深知文科学生的“软肋”一一数学 基础普遍不好，数学成绩提高很慢。有的同学因此怨天尤人，裹 足不前；有的同学则自暴自弃，顺其自然。针对这种情况，我告 诉同学们：唯物辩证法认为，事物发展的总趋势是前进的，而发 展的道路是迂回曲折的，任何事物的发展都是前进性与曲折性的 统一。在前进中有曲折，在曲折中有前进，是一切新事物发展的 途径。在学习数学的过程中，希望与困难，成功与失败，快乐与 烦恼都是并存的，我们只有克服了一道道难题。数学成绩才能有 起色。数学是门很抽象的学科， 不付出努力就想学好是不切实际 的，而当我们解决了数学难题，就会增强自信心，从而产生一种 成功的喜悦。我以此激起学生学习数学的勇气。 三、 运用矛盾的观点，教育学生正确对待同学之间的竞争。 学会用一分为二的观点看问题。 高中学生由于社会阅历浅，看问题容易偏激，好走极端。我 在上哲学课时，引导同学们用唯物辩证法去分析、 解决身边发生 的事情。任何事物都包括着既对立又统一的两个方面， 必须用一 分为二的观点看问题。对于我们每个人来说，竞争对手虽然能给 我们带来很大的压力，但我们的学习、生活正因为有了对手，才 不会像白开水一样平淡无味，而是丰富多彩；正因为有了对手， 我们才不会像温室里的花朵，禁不起风吹雨打，而是越来越坚强； 正是因为有了对手， 我们才不会有惰性， 而是有危机感和开拓进 取的精神。在人生征途中，对手是同行者，也是挑战者。真正令 我们咬紧牙关坚持到底并获得成功的， 正是那些竞争对手。 所以， 我们要以博大的胸怀，友好地说：感谢你一一对手 ！ 四、用具体问题具体分析的方法， 解决“问题学生”存在的 问题。 我所在的学校是一所农村完全中学， 学校中大部分的学生是 “留守学生”。 由于长期与父母分离， 家庭教育便落在爷爷奶奶 身上，而这种隔代教育，往往是溺爱教育，导致一些学生品行和 学习表现相对落后。他们往往意志薄弱，是非观念模糊，学习的 目的性、 自觉性不强， 自控能力差， 争强好胜， 攻击性强， 等等。 为了做好“问题学生”的转化工作， 我便用哲学中的矛盾的特殊 性原理来解决这个问题。 即在矛盾普遍性原理的指导下， 具体分 析矛盾的特殊性，找出解决问题的方法，对症下药，因人施教。 对“顽皮生”，要用诱导、迁移的方法，使他们把旺盛的精力和 良好的智力用在学习上， 用在发展自己的特长上； 对“破坏型” 的学生，要用疏导、点化的方法，驱除他们心理上的阴影，矫正 他们品行上的偏颇：对“早熟型”的学生，要用暗示、牵引的方 法，校正他们人生轨迹。 总之，由于“问题学生”的成因、 类型、 特点及问题的性质、情节各不相同，因而教育、转化的方法不可 千篇一律。必须针对不同的情况，区别对待。同时，还要注意转 化“问题学生”不可能一蹴而就， 立竿见影。要对他们倾其心力， 持之以恒，才能收到预期的效果。