初中数学_【课堂实录】三角形内角和定理教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 课题名称 三角形内角和定理 课时安排 1课时 课型 新授课 教学目标 （1）知识与能力：掌握三角形内角和定理的推理过程，能用定理解决问题。 （2）过程与方法：经历探究三角形定理各种方法的过程，提高学生分析问题解决问题的能力 （3）情感态度价值观：培养学生的创新能力，渗透转化的数学思想。 教学重点 三角形定理的证明及运用 教学难点 如何添加辅助线 教学方法 引导发现法 教学突破 引导学生通过拼角的过程，联想到如何添加辅助线。 课前准备 幻灯片 导学案 三角形的纸片 教 学 设 计 教师导学 学生活动 教学过程 趣味导入 【活动一】猜谜语 形状似座山,稳定性能坚 形状三竿首尾连,学问不简单 （打一几何图形) 导出课题——三角形内角和定理 【三角形内角和定理的由来】讲述一段数学的历史，培养学生人文情怀。三角形内角和定理是古希腊数学家泰勒斯提出的,欧几里得给予的证明。泰勒斯是历史上第一位数学家。是古希腊及西方第一个自然科学家和哲学家。 欧几里得被称为“几何之父”，他的著作《几何原本》，是几何学的基础。我们知道的许多公理、定理都出自《几何原本》 推导三角形内角和定理 回顾三角形内角和的发现过程， 第一种测量法； 第二种撕角拼接法…… 引导学生思考：用上述方法得到的命题的准确性是否可靠？不可靠 2）证明三角形内角和定理。 先由剪角拼角的过程，引导学生添加辅助线 A A 引导学生添加辅助线 辅助线定义：为了证明的需要，在原来的图形上，自己加上的线叫做辅助线。 小组讨论：还有哪些不同的证法？ 证法一： ACE A C E A开拓视野 A C C 小组讨论： 平行线有什么作用？ 证明过程中的基本思路是什么？ 归纳总结：三角形内角和定理 三角形三个内角的和等于180° 符号语言：△ABC中,∠A+∠B+∠C=180°. ∠A+∠B+∠C=180°的几种变形: ∠A=1800 –(∠B+∠C). ∠B=1800 –(∠A+∠C). ∠C=1800 –(∠A+∠B). ∠A+∠B=1800-∠C. ∠B+∠C=1800-∠A. ∠A+∠C=1800-∠B. 三、新知运用 练习一：（1）在△ABC中,∠A=35°,∠ B=43°， 则∠ C= . （2）在△ABC中,∠C=90°,∠B=50°, 则∠A = ＿＿＿＿。 （3）在△ABC中, ∠A=40°,∠A=2∠B， 则∠C = ＿＿＿＿。 2）例题解析：如图，在△ABC中，已知∠ABC=38°，∠BAC=62°AD平分∠BAC。求∠ADB的度数。 解：在△ABC中∠B+∠C+∠BAC=180° ∵∠B=38°，∠C=62° ∴∠BAC=80° ∵平分∠BAC ∴∠BAD=∠CAD=?∠BAC=40° 在△ABD中，∠B+∠BAD+∠ADB=180° ∵∠B=38°，∠BAD=40° ∴∠ADB=102° Ａ C 练习二、证明直角三角形两个锐角互余 已知：在△ABC中，∠C＝ 90° 求证：∠A＋∠B＝ 90° 证明：在△ABC中 ∵∠A+∠B+∠C=180°(三角形内角和定理） ∠C= 90° （已知） ∴∠A+∠B+90° =180° （等量代换） ∴∠A+∠B=180°－90°= 90° （等式性质） 即∠A+∠B=90° 求出下列图中x的值: 已知：如图，在△ABC中，DE ∠A=60°∠C=70°。求证：∠ADE=50° 谈谈本节课你有哪些收获？还有哪些疑惑？ 一、猜谜语的形式激发学生的兴趣。 二、讲述数学历史，培养人文素养，及对数学的热爱。 三、学生回顾，可以用测量的方法，或者将角撕下来拼。让学生体会这种方法的不严密性，同时为辅助线的添加做准备。 四、学生在拼角的观察中思考并发现添加辅助线的做法。 五、小组讨论还有哪些辅助线的做法。 六、提供其它辅助线的做法，开拓学生视野。 七、学生回顾思考，总结提升。 八、巩固练习 九、例题分析，教师引导，图中标注，学生独立思考解题思路。 十、学生谈收获，总结本节课的内容。 板 书 设 计 三角形内角和定理 定理：三角形三个内角的和等于1800 其它证法（图） 已知：任意△ABC中 定理：直角三角形两个锐角互余 求证：∠A+∠B+∠C=180° 证明：过程略 教 后 小 记 本节课学生在添加辅助线时，有些困难。能运用定理求简单的题目。 学情分析 七年级学生仍保持天真活泼的个性，学习热情高，好奇心重，善于展示自我，但观察、分析、概括能力较