初中数学_【课堂实录】勾股定理的应用举例1教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

2.3勾股定理的应用举例（1） 【学习目标】 1．能运用勾股定理解决生活中与直角三角形有关的问题； 2．能从实际问题中建立数学模型，将实际问题转化为数学问题，同时渗透方程、转化等数学思想。 3．进一步发展有条理思考和有条理表达的能力，体会数学的应用价值 学习重点：勾股定理的应用 难点：将实际问题转化为数学问题 一、温故而知新 1.在RtΔABC中，∠C=90，AB=c,BC=a.AC=b,则有：___________________ 2.?ABC的三边长为AB＝26，AC＝10，BC＝24，　则?ABC的面积为___________ 两点之间_________最短。　 合作学习，探究新知： （一）探究活动一：蚂蚁怎样走最短？ 例1：在一个圆柱石凳上，若小明在吃东西时留下了一点食物在B处，恰好一只在A处的蚂蚁捕捉到这一信息，于是它想从A 处爬向B处，你们想一想，蚂蚁怎么走最近？ 1. 以小组为单位,研究蚂蚁爬行的最短路线 2.想一想：怎样计算AB的长度？ 3. 若已知圆柱体高为12cm，底面半径为3cm，π取3，则AB＝？ 应用练习1.如图，长方体的长为10，宽为5，高为20，一只蚂蚁如果沿着长方体的表面从点A爬到点H，需要爬行的最短距离是多少？ 探究活动二：做一做 李叔叔想要检测雕塑底座正面的AD边和BC边是否分别垂直于底边AB，但他随身只带了卷尺， （1）你能替他想办法完成任务吗？ （2）李叔叔量得AD长是30厘米，AB长是40厘米，BD长是50厘米，AD边垂直于AB边吗？为什么？ (3) 小明随身只有一个长度为20厘米的刻度尺,他能有办 法检验AD边是否垂直于AB边吗?BC边与AB边呢? 应用练习2. 甲、乙两位探险者到沙漠进行探险，某日早晨8：00甲先出发，他以6km/h的速度向正东行走，1小时后乙出发，他以5km/h的速度向正北行走。上午10：00，甲、乙两人相距多远？ 三．课堂检测： 如图，在棱长为10厘米的正方体的一个顶点A处有一只蚂蚁，现要向顶点B处爬行，已知蚂蚁爬行的速度是1厘米/秒，且速度保持不变，问蚂蚁能否在20秒内从A爬到B？ B B A A 　 学 情 分 析 学生在学习《勾股定理的应用举例二》之前已经掌握了勾股定理及勾股定理的逆定理的相关结论，并且也学习了应用勾股定理及逆定理来解决简单的实际问题，初二的学生已经俱备了初步的看图说理的逻辑分析能力，也有了一定的将立体图形转化为平平面图形的知识基础，会计算一个数的平方，但开方运算基本不会；在建模方面，学生对于将实际问题转化为数学问题，再利用数学中的建模思想解决实际问题不熟练，需要老师引领。在方法方面，学生初步了解了数形结合思想，转化思想和分类讨论思想，但灵活运用知识的能力还远远不够，需要老师借助具体例题进一步培养。 初二的学生有些不愿意当众讲题，感觉很不好意思或者怕讲错了，同学们笑话，作为老师应该多鼓励孩子们发表自己的观点，讲错了也不丢人，关键是应该主动培养自己的能力。 效 果 分 析 本节课的教学目标是： 1．能运用勾股定理解决生活中与直角三角形有关的问题； 2．能从实际问题中建立数学模型，将实际问题转化为数学问题，同时渗透方程、转化等数学思想。 3．进一步发展有条理思考和有条理表达的能力，体会数学的应用价值 通过学生当堂情况反馈，我认为有80%左右的学生目标基本能够完成，有20%左右的学生不断出现状况。对于例题1，我发现有些孩子不理解题意，虽然同学讨论了，但他们还是不知道如何将立体图形展开成平面图形，怎样将数据准确地标注在图形上，从而束手无策；还有部分孩子计算能力较低，不能准确算数，从而无法得出正确答案。对于例题2，学生掌握较好，基本都能知道利用勾股订定理的逆定理进行证明，但是对于勾股数的灵活运用还有所欠缺，应训练学生对所学知识的灵活运用的能力。 通过检测情况看，效果较好，85%左右的学生正确地完成了。 　　　　　　　 教　材　分　析 勾股定理是平面几何有关度量的最基本定理，古往今来有无数学者对勾股定理进行了探究，各种探究方法中都蕴含着丰富的数学思想，让人叹为观止。勾股定理揭示了直角三角形三边之间的数量关系，将形与数密切联系起来，是学生后续学习的重要基础。它有着悠久的历史，在数学发展中起过重要的作用，在现实世界中也有着广泛的应用，勾股定理的应用蕴含着丰富的文化价值，所以值得我们每个人都深入研究和学习。 鲁教版初二数学上册第三章《勾股定理》主要分三节，共五个课时，第一节“探索勾股定理”，共分两个课时，第二节“一定是直角三角形吗”一个课时，第三节“勾股定理的应用举例”，共分两个课时。本节课是第三节第一课时，由