“读”语文阅读教学中的运用初探.docVIP

第 PAGE 页 “读”在语文阅读教学中运用初析 　　读，自古以来，不论中外，都是语文阅读教学中一种行之有效教学手段，倍受老师亲睐。在一堂阅读教学课中，就读而言，在不同阶段亦有不同方式方法，如果安排不好，运用不恰当，定会对课堂教学效果产生直接影响。 　　我是一位从事小学语文教学多年乡镇教师，我认为，为了提高阅读教学效果，除了要重视“读”以外，还要处理好读环节与采用与之相匹配读方式方法。那么，有哪些读环节呢？张三有张三看法，李四有李四见解。以我看，采用三个环节——初读感知、精读感悟、情读体会，既可行又可取。 　　一、初读感知环节，对学生要充分信任与鼓励 　　“读书费时过多易惰，文采藻饰太盛则矫，全凭条文断事乃学究故态。（培根）”主张就是一种自悟自得快速读书法吧，亦称默读或者浏览，以了解文章主要内容，有自己独特感受与体会为宗旨吧。然而在教学实际中，有很多老师就是对孩子不放心。于是便越俎代庖，对文章内容大加剖析与讲解。试问，这样下去，学生阅读理解能力如何提高？创新意识、创新精神如何培养？ 　　我在上小学三年级语文教材中《可贵沉默》时候，一开始并不急于对课文进行剖析与讲解，而是在导入新课后就让学生自己去快速地把课文读一遍，看课文主要讲了什么内容。很快，就有学生举手起来发言，说出了自己看法。对于学生发言，我不做过多评判，而是又让学生认真地把课文再读一遍，同时标出自己不懂得词、句，想想还有