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用信息技术来提高课堂教学效果 一、用信息技术创设教学情境 多媒体课件涉及到动画、静画、声音和视频技术，具有很强 的表现力和艺术感染力， 它能够提供良好的视觉美感和精神上的 愉快感，充分创造出一个图文并茂、有声有色的教学情境，从而 激发学生的好奇心， 调动学生参与的积极性， 使学生的学习具有 持久的动力，变“要我学”为“我要学”。 如，在学习《分数的基本性质》时，可以利用 PowerPoint 的特点，插入了猴子、蛋糕、老农等图片，配以兴奋、懊丧、俏 皮等风格的音乐，通过图像处理、音画组合等方式，设计了一个 寓学于乐的动画情境： 猴子从原来的不满意吃蛋糕的， 到贪婪于 吃蛋糕的， 直至最后满足于蛋糕的， 一次次被老农戏弄于股掌之 中……学生在观看的过程中，或会心一笑，或满心疑虑，或莫明 其妙，注意力高度集中，当教师抛出“ =”这个问题时，人人讨 论，争论不休，思维处于“愤悱”状态，探究知识的主动性被激 发出来。 二、用信息技术激活学生的求知欲 心理学研究表明： 学生的思维总是由问题开始的， 在解决问 题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情 境，引起学生认知冲突、激发学生的 求知欲，使学生的思维在 问题思考与探索中得到促进和发展。 网络环境下， 能够展现或模 拟现实， 再现生活中的真实情景， 使学生进入身临其境的问题环 境，从而产生提出问题、解决问题的欲望。利用 CAI 课件演示， 不仅可以把课本里的画面由静态变为动态， 而且能把一些比较抽 象的难理解的问题通过图像、 声音、动画等方式模拟成现实过程， 吸引学生的注意力，激发学生求知欲望。 例如：教学《圆的知 识》，上课开始，就让学生看电脑演示的动画片，小猴、小兔、 小狗、 小熊四个动物在进行自行车比赛， 在比赛没结束时让学生 猜一下，最后谁得第一？为什么？有的学生猜小狗得第一 （ 因为 小狗的车轮是圆的 ） 紧接着老师可以追问：小白兔的车轮也是圆 的，为什么不猜它得第一呢？聪明的学生会说： 小白兔的车轮的 车轴没在中间。这时教师提出问题，为什么车轮做成圆的，车轴 装在中间，跑起来就又快又稳呢？学完这节课，你就会明白的。 这样引入新课，既利用了知识的迁移，又渗透了生活实际问题， 使学生体会到不是学数学， 而是在解决生活中的实际问题， 思维 就很容易激活， 自然会产生学习的兴趣， 探索求知的欲望油然而 生。 三、用信息技术火花学生的求知欲 利用信息技术辅助数学课堂教学，可以优化学生认知过程。 现代教育技术可以把抽象的知识点通过形、声、情、意形象化， 让学生直接感知和理解教学内容，有利于突出重点，化解难点， 优化学生的认知过程，简化学生的分析，培养学生的学习能力。 1.突出重点，加深学生理解。在应用题教学过程中，运用现 代教育技术， 一方面可以通过“变色”“闪烁”“平移”等手段 突出重点，刺激学生注意，寻找条件与条件，条件与问题之间的 相互关系； 另一方面可以借助课件整理、 摘录相对应的条件与问 题，创设按题意制作的活动场景，绘制线段图，化抽象为具体， 帮助学生审题，理解题意，启迪思维。 2. 突破难点，发展学生思维。学生在学习数学时，许多抽象 的知识， 往往难于直接感知， 这就需要通过一定的技术方法将这 种学生无法直接感知的事实和现象， 形象地展现在学生面前， 从 而化解难点。在几何知识的教学中，这一点尤其明显。 四、用信息技术发展学生的能力 在传授有关几何初步知识时， 利用计算机辅助教学软件， 可 以形象直观的演示，从点动成线，线动成面，面动成体都可以进 行动态模拟， 使学生从不同角度、 不同侧面去观察集合形体的内 部结构，了解它们之间的相互关系，从而揭示他们的本质属性， 发展学生的空间观念和空间想象能力。 例如，在推导“圆的面积计算公式”时，先让学生探究：把 圆 16 等份后的 16 个小扇形拼成一个我们学过的平面图形。 学生 们拼拼摆摆， 说说议议， 可以很快得出可以拼成一个平行四边形 的结论。但这与书本上“能拼成一个近似的长方形”略有出入， 这时便利用多媒体分别演示了把圆等分成 16份、32份、64 份对 拼的过程，这样，学生们便轻松地理解了“平均分的越多，拼成 的图形越接近于长方形”的道理，得出了 S=n r xr= r2的公 式。受此启发，又可探究出可以拼成一个近似三角形的结论，在 让学生实物操作的基础上， 再借助多媒体演示拼成的近似三角形 的过程，学生们恍然大悟，细细分析，得出了 S=n X 2r2 一2= n r2的公式。