“认知－过”写作模式在高中英语写作教学中的运用.docVIP

第 PAGE 页 “认知－过程”写作模式在高中英语写作教学中运用 　　1问题提出 　　近年来，浙江省高考试卷书面表达部分高达30分，占总分五分之一，充分体现了对学生写作能力重视。但是近年来学生书面表达平均得分总在12～14分之间徘徊，远远未能达到及格要求。从高考阅卷情况来看，“学生英语写作中存在主要问题有：错漏严重、语不成句、书写不规范、内容贫乏、语法概念模糊、病句多、汉语式表达、表达不到位、复合句使用不当、修辞手法运用不妥、习语掌握不准确等。”[1]究其原因，主要是写作教学方法与评价方面存在问题。在传统结果教学法指导下，教师只是机械地输入知识信息，忽略了学生在写作前、写作中以及写作后一系列交互、协商、监控等主观能动作用，导致学生对写作缺乏兴趣，写作能力低下。再者，教师片面强调结果（product），学生写完之后，一交了事，教师即使花费大量时间与精力进行批改，也不会起到预期效果，因为大多数学生不注重教师意见，不会认真反思自己不足，更没有根据反馈重写一遍积极性，因此不能有效提高学生写作能力，导致学生害怕写作结果。如何有效提高学生英语写作能力是广大英语教师亟待解决问题。 　　2认知－过程写作模式理论根据 　　2.1过程写作法理论 　　过程写作法是美国西北大学教授Wallace Douglas在20世纪70年代首先提出。他指出：写作是一个过程，写作课应该教授是构成写作过程每一步操