学习者特征分析.pptVIP

* * * * * * 2021/3/27 * 例:教学设计者在设计录象教材《教学游戏》（供小学教师教学法进修使用）时,通过散发征答表,了解到: （1）75%的人认为游戏的作用仅是奖励孩子或防止他们捣蛋。 （2）40%的人认为设计游戏是极其复杂的工作,工作量繁重。 （3）55%的人认为游戏在基础教学中的效用表示怀疑。 （4）80%的人认为设计和开发教学游戏的工作层次较低,不属于教研工作。 （5）39%的人认为教学游戏浪费时间。 2021/3/27 * 在学习内容中增加有关教学游戏的教育心理学基础知识、游戏在儿童教学中的作用的研究结论和成功应用的实例演示,以提高学习者对教学游戏的认识,引起他们对设计教学游戏的兴趣与重视 根据调研结果,教学设计者决定: 2021/3/27 * 小结:确定学生者初始能力的方法 一般性了解 教师在开始上新课之前,通过分析学生以前学习过的内容、查阅考试成绩,或与学生、班主任及其他任课教师谈话等方式,获得学生掌握预备技能和目标技能情况的一种方法。 预测法: 在一般性了解的基础上,通过编制专门的测试题,测定学生掌握预备技能和目标技能情况的方法。 2021/3/27 * 5、 学习动机（三种动机） 学习动机的含义:学习动力 三种学习动机分析 ?认知内驱力:来自好奇,源于实践。稳定的内部动机。如持久的学习（遗传、无关环境与说教） ?自我提高内驱力:尊重,外部动机。如学习与班干部,学习与金钱、地位等 ?附属内驱力:别人的认同认可。如旅游与学习 2021/3/27 * 激发和维持学生学习动机的模型---ARCS模型 A即注意力（Attention） R即关联性（Relevance） C即自信心（Confidence） S即满足感（Satisfaction） 2021/3/27 * 学习风格是由学习者特有的认知、情感和生理行为构成,它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之作出反映的相对稳定的学习方式。（Keefe,1979） 学习风格是学习者一贯的带有个性特征的学习方式,是学习策略和学习倾向的总和。（谭顶良） 学习风格就是学习者在长期的学习活动中形成的具有个人特征的习惯定势和学习倾向。 6、学习风格分析 2021/3/27 * 学习风格的特点: 独特性:个体自身长期的学习活动形成的学习风格,具有鲜明的个性特征。 稳定性:个体在长期的学习过程中逐渐形成的习惯与倾向,具有稳定的特点,很少因学习内容、学习环境的改变而改变。 双重性:兼有活动和个性的双重特点。 2021/3/27 * 学习风格研究的不同层面: 生理层面:根据学习者在接受刺激时,对感觉通道的偏爱程度不同,可将学习者在感知刺激时的类型划分为: 1、视觉型: 2、听觉型: 3、动觉型: 当呈现方式与其喜爱的方式匹配时,学习者接受效果好。 2021/3/27 * 心理层面: 认知要素:学习者在知觉过程中的聚集与扫描、归类的宽窄、思惟中的分析与综合、记忆中的趋同与趋异。 情感要素:学习者的自学性、学习动机、成就动机、控制点、抱负水平、焦虑状况等。 意动要素:学习者的坚持性、动手操作性、言语表达能力等。 学习风格研究的不同层面: 2021/3/27 * 学习风格的认知因素分类 Witkin: 场依存:把受环境因素影响大者称之为场依存性。（外部定向者） 场独立:把不受或很少受环境因素影响者称之为场独立性。（内部定向者） 场依存性与场独立性这两种认知风格,与学习有密切关系。一般说来,场依存性 对人文学科和社会学科更感兴趣;而场独立性者在数学与自然科学方面更擅长。 所以,在学习中,凡是与学生的认知风格相符合的学科,成绩一般会好些。 此外,场依存性者较易于接受别人的暗示,他们学习的努力程度往往受外来 因素的影响;而场独立性者在内在动机作用下学习,时常会产生更好的学习 效果,尤其明显地表现在数学成绩上。 学习风格研究的不同层面: 2021/3/27 * 沉思型与冲动型 沉思与冲动的认知方式反映了个体信息加工、形成假设和解决问题过程中速度和准确性。 冲动型:反映速度快,出错率高。往往根据几个线索做出知觉上很大的跃进,在完成需要对整体信息进行加工的学习任务时,成绩要好一些。 沉思型:反应速度较慢而出错率较低,学习往往是深思熟虑的,分析的、逻辑的过程,在对细节性的内容进行加工学习时,成绩较好。 2021/3/27 * 格雷戈克（Cregorc）学习风格分类 具体──序列、具体──随机、抽象──序列和抽象──随机四种类型。 Abstract Concrete Sequential Random 通过试误,从探索中得出结论 教学游戏 模拟 愿意独立承担设计项目 希望教学组织的井然有序 学习手册 程序教学 演示和有指