语文教案_去年的树说课.docxVIP

《去年的树》说课 一、教材简说 《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，讲述的是一个鸟儿和树是一对好朋友，它们约定好第二年再相见，可是第二年春天，鸟儿回来之后，大树已经被人类加工成火柴燃烧了。本篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。语言朴实无华，全文在平淡语言中蕴含着深挚透明的美。 二、教学目标和重难点的确定： 依据课程标准以及学生特点，我设计了以下教学目标： 1.知识与能力目标:通过读文,品味重点词句.会入情入境地演读课文。 2.过程和方法:学会多元交流,多向对话.学会把课文读薄,读厚的方法.。 3.情感,态度,价值观:体会小鸟与大树间真挚的友情.使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。 为落实教学目标，实现工具性与人文性的统一，因此设定这篇课文的重点为：领悟小鸟的四次对话，并鼓励学生大胆地说出自己的感受。　　 三、学法和教法： 学生与文本的对话方式是多样化的，主要有:读,品,悟,议,辩,入。为了让“阅读教学成为教师,学生,文本三者之间对话的过程。结合本课的教学实际，我用到的是:读,入。　　读：采用自由读,找朋友读,演读等多种方法,真正做到以读激情.在这个过程中我会注意启发学生的感觉,比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急,牵挂,担心的心情去读。入:是一种体验式的学习方式。我会让学生两次研读课文,你就是那只小鸟了,体验小鸟的心情. 俗语说：“教无定法，贵在得法”，本节课采用了自读感悟,合作探究等方法，让学生的思维活跃起来。同时准备了有效的多媒体课件，让鸟儿对树的那种浓浓深情跃入学生脑间。 四、教学流程 根据以上分析,我设计了重温旧知，夯实基础；媒体激趣，体会深情；研读对话，训练朗读；体悟中心，升华情感的教学思路。 1.重温旧知，夯实基础 直接检查学生对词语掌握情况。因为在实践中我深切地体会到无论怎样课改，语文教学目的只有一个：掌握基础知识，提高学生语文素养。而后设计这样一个问题：这篇童话写的是一只什么样的鸟？学生会通过回忆说出小鸟是一只诚信、信守诺言、可爱的小鸟。学生在回答问题中对小鸟有了更深入的情感。在此基础上鼓励学生走进文本，进行合理想像 2.媒体激趣,体会深情。 师用富有感染力的语言激发学生的学习兴趣。接着出示第1节指名读再齐读，引导学生感受大树和鸟儿在一起很快乐，然后引读第二节。 读后同桌合演鸟儿和大树道别的场面。在表演和评议过程中体会他们之间深厚的友情。 最后利用自读、指名读、齐读、分组对读等多种形式指导朗读。 我这样设计是想通过读—演—读的过程让学生切身体会到小鸟与大树之间的深情厚谊。 3.研读对话，训练朗读 我先让学生快速地默读课文，学生自然就找到了小鸟寻找大树时的三组对话，让学生在小组里面分角色合作朗读这3组对话，汇报点评。而后让学生练习朗读。熟读对话后，鼓励学生表演，师适时进行角色采访。 这样在潜移默化中感受小鸟和大树之间的那份真情，这种演绎朗读和情境表演等手段，利于学生体验小鸟当时的心情，实现对重点难点的突破。 4.体悟中心，升华情感 在体会小鸟的深情基础上将文中的小鸟改成我,使学生又一次进入文本,在学生了解了小鸟的心理后,将守信这个主题渗透到课堂中。 这样的设计,体现了语文教学的新理念，让学生在学文前积累，学文中积累，学文后积累，从而为提升孩子的文化底蕴，提高语文素养奠定坚实基础。 五、总结 总结是升华文章情感的佳径，师生共同总结达到一种师与生，生与文本间的情感共鸣。 六、板书设计 去年的树 　　　　　　　　　　好朋友 　　　 鸟儿——————大树 　　　　　　　 诚信　守诺 这样的设计既增强了直观性,有利于学生对课文内容一目了然,又增加了自主性,有助于学生对对话学习的自主选择。 　　学生是教学资源的重要构成和生成者,教师是学生学习的合作者,伙伴,是组织者,引导者,是平等中的首席。对于本课的教学设想，我力争构建生命的,诗意的课堂,始终体现学生是一个个活生生的学习主体！预设中存在许多漏洞，敬请领导、老师给予指正。 　?